ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с особыми
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР), задержкой психического развития
(далее - ЗПР) МАДОУ детский сад № 50 (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР и ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ на основании запроса родителей
(законных представителей) воспитанников, образовательного интереса воспитанников и профессионального
интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в ДОУ (состав рабочей группы
утвержден приказом по ДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению российских духовно-нравственных
ценностей»;
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный № 72149);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
• Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
•
•
•
•
•
•
•
•
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении рекомендаций»
(вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания образовательных
программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка на документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, с изменениями на 30 декабря
2022 года);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020г. № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по обеспечению
санитарно-эпидемиологических к организациям, реализующим образовательные программы
дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным
в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам,
центрам развития детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные
программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за детьми,
размещенным в нежилых помещениях» (утверждены Федеральной службой по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека 28 сентября 2021г.)
Устав МАДОУ детский сад № 50;
Программа развития ДОУ;
Другие локальные акты ДОУ.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах комбинированной
направленности для детей с ОВЗ:
В МАДОУ детский сад № 50 (ОСП № 4) функционирует 1 группа комбинированной направленности
для детей возрастного ценза от 5 до 6 лет. Комплектование групп комбинированной направленности для
детей с ТНР осуществляется по результатам ТПМПК.
Возрастная категория детей
5-6 лет
Направленность групп
комбинированная
Количество групп
1
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей, возможностей, возраста, гендерного подхода.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
3
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР/ЗПР;
-
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность);
-
на сложившиеся традиции ДОУ;
на выбор комплексных или парциальных программ, технологий и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР/ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР/ЗПР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер
личности, развития творческих способностей. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты, целевые ориентиры дошкольного
образования), сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ТНР/ЗПР).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»).
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР/ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР/ЗПР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР/ЗПР;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР/ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
•
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР/ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР/ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР/ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР/ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР/ЗПР;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуально-ориентированной
помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционно-образовательного
пространства. Программа коррекционно-развивающей работы выступает как приоритетное направление в
работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Решение конкретных задач коррекционноразвивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии
комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ (заведующий,
руководитель ОСП, старший воспитатель), психолого-педагогический консилиум, представителей
родительского комитета. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР/ЗПР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с ТНР/ЗПР, а также достичь целей
дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования.
Решение задач коррекционно-развивающей работы, возможно лишь при условии комплексного подхода
к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) дошкольной
организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.
В Программе учитываются:
1)
индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования индивидуальные
потребности детей;
2)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
3)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4)
возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее
реализации;
5
специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их
развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
1)
преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР/ЗПР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
2)
разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
5)
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
старшего дошкольного возраста (дети 5-6 лет). Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Возрастная адекватность образования.
Данные принципы предполагают подбор образовательной организацией содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР
• Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
• Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
• Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности
6
в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
• Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ
должно разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Таким образом, разработанная Программа направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию
нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям
детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее -ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка
и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход
в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей7
дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму,
обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее
полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников
в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3.Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
8
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
- контингент детей, воспитывающихся в ДОУ;
- характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР;
- социокультурная среда;
- региональный компонент.
В МАДОУ детский сад № 50 функционирует одна группа комбинированной направленности (дети с
ТНР), с возрастным цензом от 5 до 6 лет.
Количественный состав детей в группе определен СП 2.4.3648-20 (п.3.1.1) и обусловлен спецификой
учреждения (по нозологической группе).
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка,
комфортности пребывания его в учреждении. Главным условием развития ребенка в ДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей,
«зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть
под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой, по
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому
развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых сочетаются следующие
функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности, основ мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в
качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
- коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени способствующей речевому
развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого
поведения);
- оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формирование представлений о
культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
- приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- признание мониторинга как достижения детей;
- учет влияния факторов социального развития.
9
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации развития
ребенка, осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей
воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, конструктивной, двигательной, трудовой, чтение
художественной литературы) способствует реализации содержания Программы, постепенному
формированию целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции форм детской
активности в различных направлениях образовательной работы.
а) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения, что отражено в феномене Ж.
Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. В различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
10
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать
два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков
и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
11
комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям –
он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,
в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
б) Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной
системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них
стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать,
что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
12
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
(детей с I уровнем развития речи в МАДОУ детский сад нет)
Активный словарь детей старшего дошкольного возраста расширяется не только за счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме
3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение имен
существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой
настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами
дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо
знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов,
аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать
некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать
формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не
только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время
у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только
в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная
дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],
[Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут. Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При повторении
двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры. Еще более часто
13
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с
небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем,
о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление
многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются
слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.
При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют
сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по звуковому составу.
Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются
детьми по значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства
предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или
заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего
уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении,
из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных
мужского и женского рода, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода, склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении,
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода, реже —
неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано
недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями,
например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову
«свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки
14
звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов,
близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании
речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений,
которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи (по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения
звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание
слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют
слова, обозначающие некоторых животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы,
дети смешивают родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же время для детей этого уровня речевого
развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются
с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную
противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в
понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого запаса
слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода, появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку.
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети
либо повторяют названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования
многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
15
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих – мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР
обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга
могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных
функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого
нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще
всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые
различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении.
Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при
которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
16
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых
интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза,
у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и
слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем: Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к
приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
17
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении
общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных
признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния
ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий .
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место
в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой
сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут
вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно
развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
18
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы (ТНР)
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержанию и
планируемых и планируемых результатов федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики ребенка с ТНР. Они
определены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства1. В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
1
ФАОП, п. 10.4
19
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
20
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты освоения Программы (ЗПР)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
10.4.5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
10.4.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей
и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
21
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения
о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и дветри плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения
с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
22
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные
лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал);
23
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать
и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием
следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при
наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно
сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил
коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют
24
навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий
уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство
адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности
в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП
НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов
ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического
обучения.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Программой не
25
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы2.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР и ЗПР, с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программа ДОУ должна учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка.
Система мониторинга динамики развития
(динамики образовательных достижений) детей с ОВЗ
Направления
развития
(образовательные
области)
Методы
Социальнокоммуникативное
Наблюдение
Познавательное
Наблюдение
2
Инструментарий (источники,
авторы)
Педагогическая диагностика
Индивидуальные карты развития
детей от 3 до 7 лет
(разработаны ФИРО, авторы
проекта В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федосова, автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)
Индивидуальные карты развития
детей от 3 до 7 лет
(разработаны ФИРО, авторы
проекта В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федосова, автор-составитель
ФАОП, п. 10.5
26
Сроки
проведения
Ответственные
за диагностику
Регулярно
Воспитатели
Регулярно
Воспитатели
Е.Ю. Мишняева)
Речевое
Наблюдение
Индивидуальные карты развития
детей от 3 до 7 лет
(разработаны ФИРО, авторы
проекта В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федосова, автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)
ХудожественноНаблюдение/дет Индивидуальные карты развития
эстетическое
ские портфолио
детей от 3 до 7 лет
(разработаны ФИРО, авторы
проекта В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федосова, автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)
Физическое
Наблюдение
Индивидуальные карты развития
детей от 3 до 7 лет
(разработаны ФИРО, авторы
проекта В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федосова, автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)
Диагностические Диагностическая таблица
задания
Методика
Н.А.Ноткина,
Л.И.Казьмина,
Н.Н.Бойнович
«Оценка физического и нервнопсихического развития детей
раннего и дошкольного возраста»
Обследование речевого развития
Выявление
Диагностические Обследование речи детей 5-7 лет
особенностей
задания/карты
с ОНР. Речевая карта для
речевого развития
развития ребенка проведения обследования в
старшей и подготовительной
группе ДОУ, 2021 г., Мазанова
Е.В.
Сбор
и
анализ Анкетирование
Автор-составитель учительанамнестических
родителей
логопед
данных
(законных
представителей)
Психодиагностика
Оценка и измерение Наблюдения/
индивидуальноДиагностические
психологических
задания/карты
особенностей
развития ребенка
дошкольников для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
коррекции развития
детей с ТНР
Регулярно
Воспитатели
Регулярно
Воспитатели
Регулярно
Воспитатели
2 раза в год + Инструктор
промежуточн физической
ые
культуре
наблюдения
по
2 раза в год + Учительпромежуточн логопед
ые
наблюдения
Учительлогопед
2 раза в год +
промежуточн
ые
наблюдения
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам педагогической диагностики
составляются обзорные аналитические справки и отчеты. Каждая из аналитических справок содержит итог
27
и вывод, а также определяет стратегию перспектив дальнейшего развития детей с ОВЗ, в соответствии с
уровневым развитием и потенциалом возможностей.
Функции оценки качества образовательной деятельности
по адаптированной образовательной программе (АОП)
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО, оценка качества образовательной деятельности
по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР и ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны3.
Система оценки качества реализации АОП
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на
уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта4.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР и ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР/ЗПР по Программе
(«Положение о педагогической диагностике в МАДОУ детский сад № 50»);
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ («Положение о ВСОКО в МАДОУ детский сад № 50», приказ № 140
от 23.06.2021 г.);
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка («Порядок
проведения мониторинга качества дошкольного образования Свердловской области», утвержден приказом
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 12.07.2021 № 659»).
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
3
4
ФАОП, п. 10.5.5
ФАОП, п. 10.5.7
28
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся
с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ОВЗ. Именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР/ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В МАДОУ детский сад оценка качества психолого-педагогических условий отражена в «Положении
о внутренней системе оценки качества дошкольного образования МАДОУ детский сад № 50».
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум
(далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения
в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану5.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных программ, пособий и
технологий
МАДОУ детский сад самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение
для реализации Программы в условиях группы комбинированной направленности в соответствии с
законодательством, контингента обучающихся с ТНР/ЗПР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
5
ФАОП, п. 10.4.5.6
29
В выбранных программах и пособиях задачи и планируемые результаты достижений не искажают
требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям организации. В процессе реализации
Программы осуществляется вариативное и фрагментарное использование следующих авторских,
парциальных программ, пособий и технологий:
Области/программ
ы, пособия,
технологии
Логопедический
массаж
«Речевое развитие»,
«Физическое
развитие».
Авторы
Архипова Е.Ф.,
Правдина О.В.,
Семенова К.А.,
Дьякова Е.А
Цель, задачи
Планируемые
результаты
Цель: устранение патологической
симптоматики в периферическом
отделе речевого аппарата.
Задачи:
-нормализация мышечного тонуса,
преодоление гипо- гипертонуса в
мимической и артикуляционной
мускулатуре;
-устранение патологической
симптоматики такой, как
гиперкинезы, синкинезии,
девиация и др.;
-стимуляция положительных
кинестезии;
- улучшение качеств
артикуляционных движений
(точность, объём,
переключаемость и др.);
-увеличение силы мышечных
сокращений;
-активизация тонких
дифференцированных движений
органов артикуляции,
необходимых для коррекции
звукопроизношения.
-уменьшение гиперсаливации.
- нормализация тонуса
мышц общей, мимической
и артикуляционной
мускулатуры;
- уменьшение проявления
парезов и параличей мышц
артикуляционного
аппарата;
- активизация тех групп
мышц периферического
речевого аппарата, у
которых имелась
недостаточная
сократительная
активность;
- снижение
патологических
двигательных проявлений
мышц речевого аппарата
(синкенезии, гиперкенезы,
судороги и т.п.);
- стимуляция
проприоцептивных
ощущений;
- увеличение объема и
амплитуды
артикуляционных
движений;
- формирование
произвольных,
координированных
движений органов
артикуляции.
30
Телесно
ориентированные
техники:
1)дыхательные
упражнения
«Речевое развитие»,
«Физическое
развитие»
А.Н.
Стрельникова,
А.А. Гуськова,
О.В. Бурлакина,
Л.И. Белякова,
Н.Н. Гончарова,
Т.Г. Шишкова
Цель: нормализация функций
дыхания и речи, координация и
регуляция работы всего речевого
аппарата.
Задачи:
-развивать физиологическое
дыхание,
-увеличивать объем легких,
-формировать груднобрюшной тип
дыхания, а в дальнейшем речевое
дыхание с помощью специальных
коррекционных упражнений.
- Развитие
груднобрюшного типа
дыхания.
- Обучение длительному
целенаправленному
ротовому выдоху.
- Формирование таких
качеств дыхания, как сила,
продолжительность,
постепенность,
целенаправленность.
2)упражнения,
направленные на
релаксацию
«Речевое развитие»,
«Физическое
развитие»
И.Г. Выгодская,
Е.Л. Пеллингер,
Л.П. Успенская,
О.А. Глушакова,
Л.И.Зайцева
- Развито умение снимать
мышечное и
психоэмоциональное
напряжение.
- Освоены пути
достижения состояния
релаксации и душевного
равновесия.
- Сформирована
произвольная регуляция
собственной деятельности.
- Активированы функции
центральной нервной
системы.
- Развито самосознание,
эмоциональный мир,
тактильные ощущения.
Сказкотерапия
«Социальнокоммуникативное»,
«Речевое развитие»,
«Позновательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие».
Быстрова Г. А.,
Сизова Э. А.,
Шуйская Т. А.,
Васькова О.Ф.,
Политыкина А.А.)
Цель: снятие мышечного и
психоэмоционального
напряжения,
достижение состояния релаксации
и душевного равновесия;
Задачи:
- снятие психоэмоционального
напряжения;
- саморегуляция и самоконтроль;
- умение управлять своим телом,
дыханием;
- умение передавать свои
ощущения в речи;
- умение расслабляться,
освобождаться от напряжения;
- формирование представлений о
положительных и отрицательных
эмоциях;
- уверенность в себе.
Цель: максимально способствовать
личностному развитию детей и их
социальной адаптации.
Задачи:
1.Воспитание, образование,
развитие личности и коррекция
поведения.
2.Снижение уровня тревожности и
агрессивности у детей.
3.Развитие умения преодолевать
трудности и страхи.
4.Выявление и поддержка
творческих способностей.
5.Формирование навыков
конструктивного выражения
эмоций.
6.Развитие способностей к
эмоциональной регуляции и
естественной коммуникации.
31
- повышается гибкость и
подвижность нервных
процессов;
-снимается физическое и
психическое напряжение;
-развивается мелкая
моторика и координация
движений;
-увеличивается
работоспособность;
-преодоление барьеров в
общении;
-пробуждение фантазии и
образного мышления;
-улучшение и активизация
выразительных средств
общения: мимики, дикции,
пластики;
7.Развитие фантазии и
воображения, образного
мышления.
-формирование
социальных навыков.
- Развитие неречевых
психических функций:
слуховое внимание,
зрительное
восприятие, зрительнопространственный гнозис
и праксис.
- Развитие моторной
сферы: общая моторика,
мелкая моторика,
мимическая
мускулатура,
артикуляционная
моторика.
- Развитие
произносительной стороны
речи и речевых
психических процессов:
звукопроизношение,
дыхание и голос,
динамическая сторона
темпа и ритма
речи, фонематическое
воспроизведение, анализ и
синтез, звукослоговая
структура слов, пассивный
словарь, понимание
словообразования, связная
речь, активный словарь,
грамматический строй
речи
- развитие речевой
активности и речевых
навыков;
- развитие мелкой
моторики;
- развитие внимания,
памяти, мышления.
Логоритмика
«Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие».
А.Ю. Аксанова,
Р.Л. Бабушкина,
О.М.Кислякова,
Волкова Г.А., Г. Р.
Шашкина
Цель: преодоление речевого
нарушения путем развития и
коррекции неречевых и речевых
психических функций и в
конечном итоге адаптация
человека к условиям внешней и
внутренней среды.
Задачи:
- развитие диафрагмального
дыхания.
- Формирование и развитие
артикуляционного аппарата.
- Развитие общей и мелкой
моторики.
- Развитие фонетикофонематических процессов.
- Развитие лексикограмматического строя речи.
- Развитие психических процессов:
мышления, внимания, памяти,
воображения.
- Развитие чувства ритма, темпа,
просодики, фонематического
восприятия.
- Развитие умения расслабляться,
снять напряжение
Нейростимуляция
«Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»
«Физическое
развитие».
Р.Г.Бушлякова,
В.А. Ястребова,
О.И. Лазаренко,
А.Л. Сиротюк,
И.Л. Лебедева,
Е.А.Каткова,
Фрэнк Белгау
Цель: активизация природных
механизмов работы мозга с
помощью физических
упражнений.
Задачи:
- стимулировать речевую
активность;
- развивать слухоречевое
внимание;
Развивать нейродинамические
процессы головного мозга,
отвечающие за речь ребенка;
- развивать познавательные
процессы (внимание, память,
мышление).
32
Все
образовательные
области
Технология
эффективной
социализации
Н.П. Гришаева
Все
образовательные
области
«Карта РФ»
Практическое
руководство по
реализации
программы
воспитания
«Воспитателю о
воспитании»
авторский
коллектив
Института
изучения детства,
семьи и
воспитания: И.А.
Лыкова, А.Б.
Теплова, Н.М.
Родина, А.А.
Буянов, О.С.
Ушакова
Цель: Создание условий для
социализации и самореализации
ребенка.
Задачи:
Формирование детского
сообщества через развитие
коммуникативных навыков,
рефлексию и саморегуляцию;
Развитие уверенности в себе и
способности выступать публично.
Развитие познавательного
интереса и креативного мышления
у детей.
Развитие способности разрешать
конфликты и проблемные
ситуации.
Формирование личностного
отношения к традиционным
российским духовнонравственным ценностям
Цель: создание условий для
формирования у детей
ценностного отношения к
окружающему миру (природному
и социальному), родной стране,
родному языку, истории и
культуре своего народа.
Формирование
коммуникативных навыков
Данные пособия и методики обеспечивают теоретическую и практическую деятельность педагогов
по организации развивающей работы в образовательных областях, по психолого-педагогическому
сопровождению, в иных видах деятельности, по взаимодействию детского сада с семьей.
33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР и ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(задачи и содержание образования - обучения и воспитания) с учетом Федеральной
образовательной программы и используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
содержания
"Социально-коммуникативное развитие"
Литературные средства,
методики и технологии
для решения задач
образовательной
области
Задачи
Создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Арабян К.К.
«Финансовая грамота.
Пособие для детей 5-7
лет»,
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
Содержание
Направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
34
-
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Направления работы
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
-дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
-воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России,
о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
35
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Взаимодействие: активными участниками образовательного процесса в данной области являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
«Познавательное развитие»
Задачи
Создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Литературные средства,
методики и технологии
для решения задач
образовательной
области
Петерсон Л.Г.,
Кочемасрва Е.Е.,
«Игралочка - ступенька
к школе. Практический
курс математики для
детей 5-6 лет»
(дополнительно
тетради),
Вахрушев А.А.,
Кочемасова Е.Е,
«Здравствуй,
окружающий мир»,
Воронкевич О.А.,.
«Добро пожаловать в
экологию»,
Бортникова Е.Ф,
«Методика
комплексной
подготовки детей к
школе»
Содержание
Предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
36
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Направления работы
Образовательную деятельность проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Педагог – психолог включает сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик. Учитель –логопед и учитель –
дефектолог формируют представления об окружающем мире, исходя из содержания тематики
логопедической работы.
Направления работы:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развитие представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Взаимодействие: участниками образовательного процесса в данной области являются родители
(законные представители) обучающихся, а также воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог.
«Речевое развитие»
Задачи
Создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
37
Литературные средства,
методики и технологии
для решения задач
образовательной
области
Гербова В.В. «Развитие
речи»,
Ушакова
О.С.,
Струнина
Е.М.
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
«Развитие
речи»
(дополнительно
прописи «Готовим руку
к письму»),
Эльконин Д.Б., Журова
Л.Е.,
Дурова
Н.В.
«Обучение
дошкольников грамоте»
Направления работы
Образовательную деятельность проводят воспитатели и учитель-логопед, создавая условия для
развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого,
в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Они предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности, создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
38
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Взаимодействие: участниками образовательного процесса в данной области являются родители
(законные представители) обучающихся, а также воспитатели, учитель-логопед
«Художественно-эстетическое развитие»
Литературные средства,
методики и технологии
для решения задач
образовательной
области
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»,
Лыкова И.А.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»,
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
Задачи
Создание условий для:
--развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности
Содержание.
Образовательную деятельность проводят воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед,
создавая условия для формирования операционально-технических умений, особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
39
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Направление работы
коллективная деятельность обучающихся;
развитие самостоятельности обучающихся;
использование ТСО;
совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений;
формирование представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах;
развитие умения рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа;
развитие слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты);
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
Появляется самостоятельность обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений. Обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Взаимодействие: участниками образовательного процесса в данной области являются родители
(законные представители) обучающихся, а также воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель-логопед
«Физическое развитие»
Задачи
Создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни;
40
Литературные средства, методики и
технологии для решения задач
образовательной области
Картушина М.Ю. «Праздники здоровья
для детей. Сценарии для ДОУ 6-7 лет»,
-овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Нищева Н.В. «Картотеки подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковые гимнастики»,
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет»,
Пензулаева Л.И. «Физическая культура.
Система работы в подготовительной
группе»,
Фирулева Ж. Е., Сайкина Е.Г., «СА-ФИДЕНС»,
Силантьева С.В. . «Игры и упражнения
для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного
возраста»,
Степаненкова Э.Я. «Сборник
подвижных игр для детей 2-7 лет»,
Р. Юст, М. Мюллер «Занимательная
физкультура» (карточки).
Р.Юст, М. Мюллер «Территория
движения и творчества»
Содержание
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В
структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
41
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Разделы:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене
Направления работы
физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений);
развитием музыкально-ритмических движений;
лечебная физкультура, самомассаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая);
закаливающие процедуры;
формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы.
Происходит расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взаимодействие: участниками образовательного процесса в данной области являются родители
(законные представители) обучающихся, а также воспитатели, инструктор по физической культуре
и учитель-логопед
42
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава
групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций,
в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов Стандарта.
34.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка
психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план
в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном
обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется несформированность
всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств)
по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно
привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать
предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых
дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но
им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот
способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество
проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают
способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
43
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами, или
отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон
возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых
инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических
функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его
возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с учетом
структуры, и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития
ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и
ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых
возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых
задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать
целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в
зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени
сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителя-дефектолога: на
аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и
специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями раннего
органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки психического
развития на дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса
для становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
34.4 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
34.4.1. Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
44
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к
другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
45
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
34.4.1.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается
в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать
игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми
по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и
педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и
можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости
и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
46
34.4.1.4. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в
игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре
и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими
работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными
возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь
удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе
(события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной
город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности,
в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным
действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность
обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать
способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
47
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в
разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными тендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда
и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
48
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на
его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных
с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
49
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим
детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает,
но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
50
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках,
санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин
на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает
и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения
и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
51
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать,
способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5.
Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и
левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье:
о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
52
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,
играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен
объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,
кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах
10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о
своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
53
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками
в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления
к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи,
двух форм речевого общения - диалога и монолога;
54
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого
развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
55
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и
окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми
(родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, словапризнаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
56
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются
в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
57
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:
формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных
текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется
в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных
по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из
стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
34.4.4.4. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
58
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
34.4.5. Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной
и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
59
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает
в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес
к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои
работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
60
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания
образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов
и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая
наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные
особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в
соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
61
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве
и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические
действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться
в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности
на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в
рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать
музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на
разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим)
точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые
мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
62
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
34.4.6. В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и
осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
63
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление
о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда
и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
34.4.6.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии
с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
64
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения
с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок
проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
34.4.6.8. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо
развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе
в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
65
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом
"в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована
потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты.
Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
66
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики и образовательных потребностей, мотивов и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы, методы и средства реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 6.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Формы и способы (дошкольный
возраст 3 года-8 лет)
-игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная,
режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
-общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и
экспериментирование;
-изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
-двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
6
Методы
Средства
- Организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- Осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- Мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
дополняются методами, в основу
которых положен характер
познавательной деятельности
детей:
-информационно-рецептивный
метод – предъявление
информации, организация
действий ребенка с объектом
изучения (распознающее
-демонстрационные и
раздаточные;
-визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида
деятельности детей применяются
следующие средства:
-двигательной (оборудование
для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-предметной (образные и
дидактические игрушки,
реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
-коммуникативной
(дидактический материал,
предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
-познавательноисследовательской и
экспериментирования
(натуральные предметы и
оборудование для исследования
и образно-символический
материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
ФОП ДО, п.23.4-23.9
67
хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
Музыкальная деятельность
(слушание и понимание
музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Все перечисленные виды
деятельности в процессе
реализации переходят в
культурные практики.
Простые формы построены на
минимальном количестве методов
и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым
формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая
другая игра, возникающая по
инициативе педагога)
Составные формы состоят из
простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются
как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам
относятся:
• детско-родительские и иные
проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические
или
образовательные циклы
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей,
чтение);
-репродуктивный метод - создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);
-метод проблемного изложенияпостановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частичнопоисковый)–проблемная задача
делится на части–проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский метод –
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
68
-чтения художественной
литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и
инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной
(оборудование)
и материалы для лепки,
аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские
музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
Педагоги самостоятельно определяют средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и
от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации
Программы
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность7.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
4)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
5)
7
ФОП ДО , п. 23.9-23.12
69
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
70
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы71
заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков
и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17
декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
72
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задает познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
73
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку
ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает
у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог
может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
74
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Взаимодействие педагогических работников с детьми 9
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
‒
‒
‒
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт",
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
9
ФАОП, п. 38
75
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживает
индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть, избегает неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива
с родителями (законными представителями) обучающихся10
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка
в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность
и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители),
10
ФАОП, п. 39
76
семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй отражено в АОП ДО отдельным блоком, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений11.
11
ФАОП, п. 39.3
77
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Коллективные формы взаимодействия
Общие
Задачи:
Кем проводятся
родительские
Информирование и обсуждение с родителями задач и Администрация
и
собрания
содержания коррекционно-образовательной работы);
специалисты
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия
ДОУ с другими организациями, в том числе социальными
службами
Групповые
Обсуждение с родителями задач, содержания и форм Проводятся
работы;
родительские
специалистами
и
собрания
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в воспитателями
возрастных групп не
семье;
реже 3-х раз в год и
- решение текущих организационных вопросов
по
мере
необходимости
День
открытых ● ознакомление с системой преодоления речевых Проводится
дверей
нарушений в детском саду на стендах и в администрацией
индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;
ДОУ для родителей
● предоставление информации о программе ДОУ;
детей, поступающих
● консультирование по интересующим родителей в ДОУ в следующем
вопросам.
учебном
году
(обычно в апреле
месяце).
Родительский клуб Родительский клуб создан в ДОУ с целью обеспечения Занятия проводятся
«Семь-я».
оптимальных условий для взаимодействия с семьей, специалистами
и
повышения качества образования. Работа родительского педагогами
в
клуба планируется на основании запросов и анкетирования соответствии
с
родителей.
планом работы клуба
(не реже 1 раз в
квартал)
СеминарыВовлечение родителей в образовательную деятельность, Специалисты,
практикумы,
выявление
потребностей
семьи,
поддержка воспитатели
образовательных инициатив семьи;
тренинги,
консультации,
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи:
тематические
повышение
компетенции
родителей
в
вопросах
доклады, круглые образования, укрепления здоровья детей, полноценного
столы, дискуссии, развития личности ребенка, воспитания;
художественно- выявление и распространение положительного опыта
творческая
семейного воспитания;
деятельность и др.
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
обучению в школе;
- содействие сплочению родительского коллектива с целью
предупреждения межличностных конфликтных ситуаций
Пропаганда
ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по Специалисты,
логопедических
конкретной
речевой
проблеме,
логопедическая воспитатели
знаний
среди библиотечка,
детская
логопедическая
тетрадь
родителей
(ознакомление с текущей работой логопеда и приемами
коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).
78
Детские праздники Создание благоприятного психологического микроклимата
и досуги
в возрастных группах и распространение его в семью
Индивидуальные формы работы
Задачи:
Анкетирование, опросы
- сбор необходимой информации о ребенке и
его семье;
- определение запросов родителей о
дополнительном образовании детей;
определение
оценки
родителями
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ
Беседы
и
специалистов
консультации
Родительский час
Информационные
стенды и выставки
- рекомендации
по
выполнению
артикуляционных
и
дыхательных
упражнений, грамматических заданий,
исправлению
нарушений
слоговой
структуры слова;
- рекомендации
по
преодолению
психологических проблем ребенка;
- обучение работе с логопедической тетрадью
дома;
- ознакомление родителей с приемами звукослогового анализа и синтеза;
- ознакомление родителей с этапами
обучения грамоте детей-логопатов;
- ознакомление родителей с формированием
мотивации к исправлению речи
Информирование
родителей
о
ходе
образовательной
работы
с
ребенком,
разъяснение
способов
и
методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы на печатной основе, раскрасок,
наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка
Формы наглядного, информационного обеспечения
Задачи:
-информирование
родителей
об
организации
коррекционно-развивающей работы в ДОУ;
- иная информация для ознакомления и сведения.
79
Родители совместно с
педагогами
и
специалистами
участвуют
в
подготовке
и
проведении
праздников и досугов
для детей
Кем проводятся
Проводятся
по
планам
администрации,
педагога-психолога,
дефектолога,
воспитателей и по
мере необходимости
Проводятся
по
запросам родителей и
по
плану
индивидуальной
работы с родителями
Проводится
учителямилогопедами,
дефектологами
группы 1 раз в
неделю (обычно во
второй половине дня)
Кем проводятся
Стационарные
и
передвижные стенды
и
выставки
Выставки детских работ
Открытые
специалистов
воспитателей
Проектная
деятельность
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего ребенка
занятия - создание условий для объективной оценки
и родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
Методы и задания подбираются в форме, доступной
для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Информирование на сайте ДОУ и странице
учреждения в Интернет-сети. Размещение на сайте
учреждения актуальной информации для родителей по
вопросам обучения, развития, воспитания детей в
разделах и рубриках
разноплановое информирование родителей, в том
числе своевременное - об изменениях, новостях,
актуальных сведениях;
- обратная связь с учетом потребностей, запросов
родителей;
- повышение педагогической культуры родителей,
воспитывающих
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Активная совместная деятельность (познавательная,
исследовательская, творческая и др.) родителей и детей
80
размещаются
в
удобных
для
родителей
местах
(например, «Советы
логопеда», «Советы
специалиста»,
«Готовимся
к
школе», «Игра в
развитии ребенка»,
др.)
Проводятся по плану
образовательной
работы
В реализации задач
принимают
все
специалисты
и
воспитатели
ДОУ.
Сфера
их
компетентности
определена
должностными
инструкциями.
Совместные
и
семейные
проекты
различной
направленности.
Создание совместных
детско-родительских
проектов (несколько
в год)
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
(раздел полностью соответствует ФАОП ДО) 12
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых
расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
12
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого
развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
ФАОП, п. 43
81
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована
в образовательной организации в группах комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
-
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи является:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
82
-
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях
раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
83
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического
строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий
определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка
с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением
разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из
них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
84
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок
и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции
нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
85
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду
с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия
с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой
сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
86
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять
источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания
из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных
функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
87
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и
различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную
на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
-
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
88
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие
звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации
речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать
на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
89
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
90
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП
ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для
развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в
2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и
другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный
праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная
с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
91
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
92
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определена образовательной организацией самостоятельно ( представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы). Содержание коррекционной работы
реализуется
с учетом
рекомендаций ГГМПК и результатами углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:
93
могут
использоваться
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят
педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
94
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность
педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
нравственного,
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
патриотического
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
воспитания.
подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к
сообществе
играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
95
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник
в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
96
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной
жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
работы
по педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
формированию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
навыков
обучающихся в быту, во время игры;
самообслуживания, 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
трудовому
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
воспитанию
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
97
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
основ безопасного безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта человека
поведения в быту, одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой,
социуме, природе
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
98
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся
о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
99
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность
в способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
деятельности
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
100
Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так
и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины,
101
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
102
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
"Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
103
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
направленность
представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
формированию
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
целостной картины максимального количества свойств объекта;
мира, расширению 2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
кругозора
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и
слухового
внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
104
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями
в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе по развитию наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
высших психических проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
функций
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
105
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (23 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
106
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
по развитию речи
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
107
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
108
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся
давать эти
характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
109
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности:
при сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической
деятельности
с
языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
110
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
направленность
в умение слушать родителей (законных представителей),
работе по приобщению педагогического работника, других детей, внимательно и
к
художественной доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
111
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность
в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
работе по развитию видах:
детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять
их "узнавание" и
называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
112
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
113
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать
стремление
обучающихся
лепить
самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность работы восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
по
приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
изобразительному
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
искусству
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений
изобразительного искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
114
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
направленность работы основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
в процессе музыкальной предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
деятельности
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся
115
на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,
4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную
музыку
(вальс,
марш,
полька);
развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
116
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции
движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленность
в условиями, необходимыми для нормального роста тела,
работе
по позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
формированию
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
начальных
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
представлений о ЗОЖ
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
117
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации
двигательной
активности обучающихся,
к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность
в основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
работе по физической бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
культуре
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
118
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического
и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн
и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
119
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
Коррекция недостатков 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
и
развитие
ручной нормализации мышечного тонуса;
моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев
и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
120
Коррекция недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция недостатков
и
развитие
психомоторной сферы
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые
и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а
если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
121
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
122
Взаимодействие субъектов коррекционно-развивающей работы
Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется не только четкой организацией
жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Логопед
Родители
Инструктор
по
физической
культуре
Дефектолог
Ребенок
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Психолог
Также решаются следующие задачи:
● Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;
● Предупреждения перегрузок у ребенка;
● Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с ОВЗ;
● Предоставление профессиональной помощи родителям.
Учитель-логопед:
● Мониторинг уровня речевого развития детей (два раза в год). Составление и корректирование
перспективных планов индивидуальных и подгрупповых занятий.
● Подгрупповые коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические,
занятия по развитию фразовой и связной речи).
● Индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной
логопедической коррекции.
● Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога,
музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ.
● Преемственность в работе логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми, участие
логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, индивидуальные задания и упражнения
логопеда для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы
логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий.
● Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради,
наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель:
Применение на занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех
компонентов речи.
● Знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов,
грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи.
●
123
● Уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне
слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими
эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками.
● Развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной
литературы.
● Учет индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия,
мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.
● Развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с
окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе.
● Создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой
неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи.
● Комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух последующих действий,
называние явлений, предметов и их частей).
● Систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей.
Музыкальный руководитель:
Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.
Развитие двигательной памяти и координации.
Включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний.
Использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с
движением.
● Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах, над пластикой и темпом
движения в музыкальных зарисовках.
● Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Педагог-психолог:
●
●
●
●
Развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и
ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления.
● Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения.
● Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов
речи.
● Формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
●
Инструктор по физической культуре:
Преодоление нарушений общей моторики, координации движений.
Формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью
специальных гимнастик.
● Включение в занятия элементов фонетической ритмики на закрепление навыков правильного
произношения звуков.
● Широкое использование текстовых игр и упражнений на согласование речи с движением.
● Речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений.
● Развитие связности высказывания путем объяснения детьми правил игры, последовательности и
способа выполнения упражнений.
● Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
●
●
124
Учитель - дефектолог:
●
●
●
●
●
●
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков.
Формирование пространственно-временных представлений.
Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Формирование ЭМП.
2.7. Часть, формируемая участниками коррекционно-образовательного процесса
Области
Логопедический массаж
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие».
Авторы
Архипова Е.Ф.,
Правдина О.В.,
Семенова К.А.,
Дьякова Е.А
Цель, задачи
Цель:
устранение
патологической
симптоматики
в
периферическом отделе
речевого аппарата.
Задачи:
•
нормализация
мышечного
тонуса,
преодоление
гипогипертонуса
в
мимической
и
артикуляционной
мускулатуре;
•
устранение
патологической
симптоматики
такой,
как
гиперкинезы,
синкинезии, девиация и
др.;
•
стимуляция
положительных
кинестезии; • улучшение
качеств
артикуляционных
движений
(точность,
объём,
переключаемость и др.);
•
увеличение
силы
мышечных сокращений;
• активизация тонких
дифференцированных
движений
органов
артикуляции,
необходимых
для
коррекции
звукопроизношения.
•
уменьшение
гиперсаливации.
125
Планируемые результаты
- нормализация тонуса
мышц общей, мимической
и
артикуляционной
мускулатуры;
- уменьшение проявления
парезов и параличей мышц
артикуляционного
аппарата;
- активизация тех групп
мышц
периферического
речевого
аппарата,
у
которых
имелась
недостаточная
сократительная
активность;
- снижение патологических
двигательных проявлений
мышц речевого аппарата
(синкенезии, гиперкенезы,
судороги и т.п.);
стимуляция
проприоцептивных
ощущений;
- увеличение объема и
амплитуды
артикуляционных
движений;
формирование
произвольных,
координированных
движений
органов
артикуляции.
Телесноориентированные
техники
1. Дыхательные
упражнения.
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
А.Н.
Стрельникова,
А.А.
Гуськова,
О.В.
Бурлакина,
Л.И.
Белякова,
Н.Н.
Гончарова,
Т.Г. Шишкова
2. Упражнения,
направленные на
релаксацию.
«Речевое развитие»,
И.Г. Выгодская,
«Физическое развитие»
Е.Л. Пеллингер,
Л.П. Успенская,
О.А. Глушакова ,
Л.И.Зайцева
Сказкотерапия
«Социальнокоммуникативное»,
«Речевое развитие»,
Быстрова Г. А.,
Сизова Э. А.,
Шуйская Т. А.,
Цель:
нормализация
функций дыхания и
речи, координация и
регуляция работы всего
речевого аппарата.
Задачи:
развивать
физиологическое
дыхание,
увеличивать
объем легких,
формировать
груднобрюшной
тип дыхания, а в
дальнейшем
речевое дыхание
с
помощью
специальных
коррекционных
упражнений.
Цель:
снятие
мышечного
и
психоэмоционального
напряжения,
достижение состояния
релаксации и душевного
равновесия;
Задачи:
снятие
психоэмоционального
напряжения;
саморегуляция
и
самоконтроль;
- умение управлять
своим телом, дыханием;
- умение передавать
свои ощущения в речи;
- умение расслабляться,
освобождаться
от
напряжения;
формирование
представлений
о
положительных
и
отрицательных
эмоциях;
- уверенность в себе.
Цель:
максимально
способствовать
личностному развитию
126
- Развитие
груднобрюшного типа
дыхания.
- Обучение длительному
целенаправленному
ротовому выдоху.
- Формирование таких
качеств дыхания, как сила,
продолжительность,
постепенность,
целенаправленность.
- Развито умение снимать
мышечное
и
психоэмоциональное
напряжение.
Освоены
пути
достижения
состояния
релаксации и душевного
равновесия.
Сформирована
произвольная
регуляция
собственной деятельности.
- Активированы функции
центральной
нервной
системы.
- Развито самосознание,
эмоциональный
мир,
тактильные ощущения.
- повышается гибкость и
подвижность
нервных
процессов;
«Позновательное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие».
Васькова О.Ф.,
Политыкина А.А.)
детей и их социальной
адаптации.
Задачи:
1.Воспитание,
образование, развитие
личности и коррекция
поведения.
2.Снижение
уровня
тревожности
и
агрессивности у детей.
3.Развитие
умения
преодолевать трудности
и страхи.
4.Выявление
и
поддержка творческих
способностей.
5.Формирование
навыков
конструктивного
выражения эмоций.
6.Развитие
способностей
к
эмоциональной
регуляции
и
естественной
коммуникации.
7.Развитие фантазии и
воображения, образного
мышления.
-снимается физическое и
психическое напряжение;
-развивается
мелкая
моторика и координация
движений;
-увеличивается
работоспособность;
-преодоление барьеров в
общении;
-пробуждение фантазии и
образного мышления;
-улучшение и активизация
выразительных
средств
общения: мимики, дикции,
пластики;
-формирование
социальных навыков.
Логоритмика
«Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие».
А.Ю. Аксанова,
Р.Л. Бабушкина,
О.М.Кислякова,
Волкова Г.А., Г. Р.
Шашкина
Цель: преодоление
речевого
нарушения
путем
развития
и
коррекции неречевых и
речевых
психических
функций и в конечном
итоге
адаптация
человека к условиям
внешней и внутренней
среды.
Задачи:
развитие
диафрагмального
дыхания.
Формирование
и
развитие
артикуляционного
аппарата.
Развитие
неречевых
психических
функций:
слуховое
внимание,
зрительное
восприятие,
зрительнопространственный гнозис и
праксис.
Развитие
моторной
сферы: общая моторика,
мелкая
моторика,
мимическая
мускулатура,
артикуляционная
моторика.
Развитие
произносительной стороны
речи
и
речевых
психических процессов:
127
Нейростимуляция
«Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»
«Физическое развитие».
Р.Г.Бушлякова,
В.А. Ястребова,
О.И. Лазаренко,
А.Л. Сиротюк,
И.Л. Лебедева,
Е.А.Каткова,
Фрэнк Белгау
- Развитие общей и
мелкой моторики.
- Развитие фонетикофонематических
процессов.
- Развитие лексикограмматического строя
речи.
- Развитие психических
процессов: мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Развитие
чувства
ритма,
темпа,
просодики,
фонематического
восприятия.
Развитие
умения
расслабляться,
снять
напряжение.
звукопроизношение,
дыхание
и
голос,
динамическая
сторона
темпа и ритма
речи,
фонематическое
воспроизведение, анализ и
синтез, звукослоговая
структура слов, пассивный
словарь,
понимание
словообразования, связная
речь, активный словарь,
грамматический
строй
речи.
Цель:
активизация
природных механизмов
работы
мозга
с
помощью физических
упражнений.
Задачи:
стимулировать
речевую активность;
развивать
слухоречевое внимание;
Развивать
нейродинамические
процессы
головного
мозга, отвечающие за
речь ребенка;
развивать
познавательные
процессы
(внимание,
память, мышление).
развитие
речевой
активности и речевых
навыков;
развитие
мелкой
моторики;
развитие
внимания,
памяти, мышления.
128
2.8. Рабочая программа воспитания13
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе
процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления работы по Программе.
Основные направления воспитательной работы Организации.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Цели и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года
- 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
13
ФАОП, п. 49
129
Принципы программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
-
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с
ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Поскольку Программа реализуется для группы детей старшего дошкольного возраста, то указаны
целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся от 5 до 8 лет.
130
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел РПВ
Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
131
Уклад имеет следующие компоненты:
Культурная составляющая: основа – традиции, обычаи, которые реализуются в жизни детского сада и
представлены в определенных событиях: праздники, мероприятия и т.д., в которых происходит
передача знаний, умений, навыков, а самое главное – ценностей, как основы воспитательного процесса.
2.
Психологическая составляющая: характеризуется внутренними (мотивы, образы, убеждения, чувства)
и внешними (поведение, действия, речевые высказывания) компонентами
3.
Образовательная составляющая: определяется духовно-нравственными основаниями воспитания,
обучения, которые способствуют ценностному самоопределению личности относительно смыслов,
идеалов, форм деятельности и т.д.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1.
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации. Уклад целенаправленно проектируется командой Организации и
принят всеми участниками образовательных отношений.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет
семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в коррекционно-развивающем процессе.
Характеристики
Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОО
Описание
Разностороннее развитие
ребенка с учетом возрастных
и индивидуальных
особенностей (потребностей
и ведущих видов
деятельности) на основе
духовно-нравственных
ценностях российского
народа, обеспечивающих
готовность к переходу на
следующую ступень
обучения.
Создать условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
132
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ ДОО,
символика, внешний
имидж
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и
нормах поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принцип Содействие и Сотрудничество.
Единство ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют все участники
образовательных отношений, содействие, сотрудничество, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Психологическая комфортность.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее свободного
развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Поддержка инициативы, самостоятельности.
Развитие
Возрастная адекватность
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования
Название детского сада "Территория детства" символизирует открытое,
доброжелательное отношение к окружающим, особенно к детям и мощь
развивающего потенциала всего коллектива детского сада. Детский сад – это
место, где каждый ребенок чувствует себя важным членом большого коллектива.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников в сотрудничестве с
родителями воспитанников, при непосредственном участии воспитанников в
2021 г. был разработан логотип детского сада. Изображение на логотипе
напоминает детское королевство, где крыши здания украшают конфеты и
леденцы, на территории ходят жирафы, медведи и зайцы. Каждый элемент
сделан руками детей и олицетворяет мир детства.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация
успешного опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
образовательной организации.
133
Отношения к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДОО
Профессиональная общность – это
устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
- Быть примером формирования полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
поведения:
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей·
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
134
Ключевые правила
ДОО
Традиции и ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МАДОУ детский сад № 50:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Взаимодействие взрослых и взрослых:
Вовлеченность
Эмпатия (принятие)
Поддержка
Уважение
Доверие
Взаимопонимание
Вся работа в МАДОУ детский сад № 50 прежде всего на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов.
Уклад сформировал определённые традиции, правила, помогающие ребёнку
освоить ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремлением к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
«Утренний круг» и "Вечерний круг" В кругу обсуждаются вопросы, которые
были накануне предложены для обсуждение с родителями. Утренний круг
направлен на включение родителей в жизнедеятельность детского сада и на
установление атмосферы доверия, общности в группе. «Вечерний круг», является
разговором с детьми об итоге взаимодействия в течении всего дня. Он
способствует раскрытию эмоционального поля ребёнка, даёт возможность
высказаться каждому из присутствующих и поделиться впечатлениями дня, а
также даёт возможность воспитателю услышать о том, что дети хотят делать на
следующий день. Это решает вопрос о формировании свободного времени
ребёнка исходя от его потребностей. Реализуется принцип не потому, что надо, а
потому что мне интересно. Для педагога раскрывается возможность творческого
потенциала через коллективное дело.
«Сказка перед сном» — это правило стало обязательной частью в нашем
учреждении. Ведь от того, какая сказка подобрана на чтение перед сном, зависит
и сам сон. Чтение может быть и голосом воспитателя, или прослушивание сказки
в записи, она может сопровождаться музыкальными произведениями, но главное,
чтобы голос звучал спокойно, создавал атмосферу дома, голос теплоты, любви,
ласки. При соблюдении этих правил у ребёнка обязательно возникнет желание
быстрее укутаться и услышать приятный голос воспитателя.
«Меню на сегодня» ежедневно, перед приёмом пищи воспитатель рассказывает
детям о том, что сегодня наши повара приготовили на завтрак, обед, полдник. Это
имеет немаловажное значение в воспитании у ребёнка культуры поведения за
столом, уважение к труду повара. Ребёнок постепенно привыкает и учится
принимать пищу не торопясь, не разговаривая, правильно учится раскладывать
столовые предметы, а потом и правильно ими пользоваться. Он понимает, что
135
Особенности РППС
после приёма пищи необходимо пользоваться салфеткой, и прополоскать свой
рот.
«Коврик примирения» направлен на то, чтобы дети самостоятельно учились
разрешать несложные конфликты. Еженедельные традиции:
«Клубный час» создан для самОПределения и самореализации детей, решения
проблемных моментов в детском коллективе, получения собственно
нравственного опыта.
"Мастерские"
Ежемесячные традиции: «Заключительный праздник по Ситуации месяца»
Ежемесячные заключительные праздники по ситуации месяца проводятся
совместно с родителями, носят незарепитированный характер, позволяют детям
полностью реализовать свои потребности и желания.
Ежегодные традиции:
Акция «Окна победы». Эта работа по патриотическому воспитанию проводится
во всех возрастных группах с учетом возраста детей. Она направлена на
формирование у детей гордости за людей своей страны, которые своим
мужеством и героическими поступками привели страну к победе в Великой
отечественной войне.
Ещё одной из традиций в детско-взрослом сообществе является праздники.
Праздники - часть воспитательной работы. В нашем детском саду есть
традиционные праздники, приуроченные к календарным государственным
праздникам: 1 сентября, День дошкольного работника, День пожилого человека,
Новый год, 8 марта, 23 февраля, 23 февраля, День рождения Лучика, День Победы.
Также традиционно проводятся различные акции, приуроченные к
государственным праздникам «Подари кусочек сердца», открытка для пожилого
человека, «900 дней мужества» открытка ветерану, «Мы помним, мы гордимся»,
«Масленица», «Всемирный день воды», «Всемирный день охраны окружающей
среды (5 июня)
Жизнь в МАДОУ детский сад №50 наполнена ценностными воспитательными
событиями и мероприятиями. Социальное направление успешно реализуется в
освоении и применении технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой.
Основными средствами реализации Программы воспитания являются активные
занятия с детьми, которые способствует освоению ими духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, приводят к накоплению положительного
социокультурного опыта и такие важные события как «Ежедневный круг
общения», «Проблемно-педагогические ситуации», «Социальные акции»,
«Клубный час», «Мастерские», «Спортивный час», «Заключительный праздник»
, где принимают участие и дети, и родители направлены на формирование единой
системы ценностей у детей и родителей постепенно переходят из инноваций в
традиции.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общению младших по возрасту ребят с
более старшими, создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Традиционными мероприятиями являются: День Знаний
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
136
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОО
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности. Воспитывающая среда выстроена по трем
линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств,
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей.
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда в ДОУ предполагает наличие в образовательной среде
аспектов воспитательного воздействия. Развивающая предметнопространственная образовательная среда построена таким образом, чтобы в
рамках КТП, лексической темы, реализовывались воспитательные задачи по
формированию нравственных качеств.
Взаимодействие со взрослыми: педагогами, сотрудниками, родителями носит
воспитательный характер, с учетом принципов доверия, взаимоуважения,
достижения положительного результата. Взаимодействие со сверстниками
основано на формировании дружелюбных взаимоотношений,
заинтересованности в участии совместных видов деятельности, социализации.
Кроме того, при создании КТП на текущий учебный год, учитывается
Федеральный календарный план воспитательной работы, включающий
примерный перечень основных государственных и народных праздников и
памятных дат.
Образ и ценности ДОО отражены в РППС:
формированию любви к своей Родине, родному краю, городу способствует
наличие в групповых помещениях и холлах государственной символики (герб
РФ, Свердловской области, города Ревда, флаг РФ и родного города), народов,
живущих на территории РФ, карты, где каждый ребенок может найти и отметить
знакомые места (города в которых он побывал).
Детский сад окружают различные социальные институты и организации (музеи,
кинотеатр, школы, библиотеки, магазины, архитектурные памятники и т.д.). Все
социокультурное окружение, так или иначе оказывает влияние на подрастающее
поколение. Задача педагогов детского сада использовать окружение в процессе
реализации Программы воспитания. Детский сад позиционирует себя как
учреждение, в котором растут и развиваются граждане нашей страны, горожане,
будущие сотрудники предприятий и организаций. Нравственность, культура,
добро, милосердие – ценности которые формируются в детском саду совместно с
социальным окружением.
Этнокультурные и региональные особенности учитываются при организации
воспитательного процесса. В каждой группе присутствуют дети разных
национальностей, культур. Педагоги с младшего возраста демонстрируют детям
главное правило мирной жизни «мы разные, но нам хорошо вместе».
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
137
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности образовательной организации
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели общностей:
профессионального
сообщества
Ценность
Цели:
детство, каждый ребенок личность.
создание
условий
для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского
сообщества
принятие и уважение
вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
доверие,
дружба,
ответственность и забота
равноправие и партнерство
взрослого и ребенка
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
138
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско - взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время
общих мероприятий и праздников, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с
младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
События ДОО
клубные часы
заключительный праздник по ситуации месяца
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
139
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
Предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые
педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее
реализации совместно с
родителям (законным
представителям)
Культурные практики (активная,
самостоятельная апробация
каждым ребенком
инструментального и
ценностного содержаний,
полученных от педагогического
работника, и способов их
реализации в различных видах
деятельности через личный
опыт)
Свободная инициативная
деятельность ребенка (его
спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он
реализует свои базовые
устремления: любознательность,
общительность, опыт
деятельности на основе
усвоенных ценностей)
Описание содержания программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
-
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
140
Патриотическое направление воспитания
Цель, компоненты
Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Патриотическое
направление
воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном
направлении
связана
со
структурой
самого
понятия
"патриотизм" и определяется
через
следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об
истории России, своего края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа
России;
- эмоциональноценностный,
характеризующийся любовью
к Родине - России, уважением
к своему народу, народу
России в целом;
- регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение
знаний
в
духовных
и
культурных традициях своего
народа,
деятельность
на
основе
понимания
ответственности за настоящее
и будущее своего народа,
России.
Задачи
1) формирование любви к родному
краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя своего народа;
3)
воспитание
уважительного
отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех
народов
России,
к
ровесникам,
родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе,
природе
своего
края,
России,
понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к
природе.
Направления
-Ознакомление
обучающихся с ОВЗ с
историей,
героями,
культурой,
традициями
России и своего народа;
организации коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение обучающихся
с ОВЗ к российским
общенациональным
традициям;
-Формирование
правильного и безопасного
поведения
в
природе,
осознанного отношения к
растениям, животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Цель, компоненты
Задачи
Семья, дружба, человек и 1. Формирование у ребенка с ОВЗ
сотрудничество лежат в основе представлений о добре и зле,
141
Направления
-организовывать сюжетноролевые игры (в семью, в
социального
направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с
ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в
собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального
направления
воспитания
дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного
отношения
обучающихся
к
семье,
другому
человеку,
развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе.
позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе,
примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале
истории
России,
ее
героев),
милосердия и
заботы.
Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ
в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
команду), игры с правилами,
традиционные
народные
игры;
-воспитывать у обучающихся
с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
-учить обучающихся с ОВЗ
сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных
видах
деятельности;
-учить обучающихся с ОВЗ
анализировать поступки и
чувства - свои и других
людей;
организовывать
коллективные
проекты
заботы и помощи;
-создавать
доброжелательный
психологический климат в
группе.
Познавательное направление воспитания
Цель, компоненты
Цель: формирование ценности
познания (ценность - "знания").
Значимым
для
воспитания
ребенка
с
ОВЗ
является
формирование
целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи
1)
развитие
любознательности,
формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
142
Направления
совместная
деятельность
воспитателя с детьми с ОВЗ
на
основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра
доступных для восприятия
ребенка
познавательных
фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности обучающихся с
ОВЗ
совместно
с
педагогическим работником;
организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель, компоненты
Цель: сформировать навыки
здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в
виде
любой
двигательной
активности:
выполнение
бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
В формировании культурногигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое
пространство,
и
Задачи
-обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение
условий
для
гармоничного
физического
и
эстетического развития ребенка;
-закаливание,
повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
-развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным навыкам и умениям;
-формирование
элементарных
представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
-организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима
дня;
-воспитание экологической культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
- формирование у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью
человека,
но
и
социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность
культурногигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания
ребенка с ОВЗ в Организации.
143
Направления
организация
подвижных,
спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр,
дворовых игр на территории
детского сада;
создание
детскопедагогических работников
проектов
по
здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных
традиций в Организации
- формировать у ребенка с
ОВЗ навыки поведения во
время приема пищи;
- формировать у ребенка с
ОВЗ
представления
о
ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с
ОВЗ привычку следить за
своим внешним видом;
постепенно они становятся для
него привычкой.
включать информацию о
гигиене в повседневную
жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у
ребенка с ОВЗ культурногигиенических
навыков
должна вестись в тесном
контакте с семьей
.
Трудовое направление воспитания
Цель, компоненты
Цель:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
труду,
трудолюбия,
а
также
в
приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Задачи
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ
видами
труда
педагогических
работников
и
воспитание
положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств,
связанных
с
преобразованием
материалов и природной среды,
которое
является
следствием
трудовой
деятельности
педагогических работников и труда
самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).
144
Направления
- показать детям с ОВЗ
необходимость постоянного
труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с
ОВЗ бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и
старания
родителей
(законных представителей),
других людей), так как
данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ
самостоятельность
в
выполнении работы, чтобы
они
почувствовали
ответственность за свои
действия;
- собственным примером
трудолюбия и занятости
создавать у обучающихся с
ОВЗ
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной
деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда, желанием приносить
пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель, компоненты
Цель: формирование конкретных
представления
о
культуре
поведения, (ценности - "культура
и красота").
Цель эстетического воспитания становление у ребенка с ОВЗ
ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое
воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Задачи
1) формирование культуры общения,
поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о
значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с
ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать
его.
145
Направления
учить обучающихся с ОВЗ
уважительно относиться к
окружающим
людям,
считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать
культуру
общения ребенка с ОВЗ,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть
педагогических
работников на "вы" и по
имени и отчеству, не
перебивать говорящих и
выслушивать
других;
говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами,
имуществом Организации;
-умение подготовиться к
предстоящей деятельности,
четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в
порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок
свою одежду.
Направления деятельности
воспитателя
по
эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с
воспитательной
работой
через развитие восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к
результатам
творчества
обучающихся
с
ОВЗ,
широкое
включение
их
произведений
в
жизнь
Организации;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей
среды;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия художественного
слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности
содержания, форм и методов
работы с детьми с ОВЗ по
разным
направлениям
эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации принимает участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
Организации. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
146
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы отражены в разделе «Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
программы воспитания
Организация предметно – пространственной образовательной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты среды
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО
Компоненты среды, отражающие
региональные этнографические и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность
Компоненты
обеспечивающие
возможность общения,
совместной деятельности
среды,
детям
игры и
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей
В среде каждого структурного подразделения обязательно
присутствует символика государства, региона и города. В холлах
детского сада на просматриваемом месте размещается флаг и герб
РФ, Свердловской области, города Ревда. Сотрудники,
воспитанники и родители, проходя по коридору детского сада,
хотя бы один раз в день видят данные символы. Педагоги группы
периодически обращают внимание детей на символику, ведут
беседы на данную тематику.
Мы считаем, что создание
патриотических уголков действующих круглогодично в группах
нецелесообразно, так как в каждой группе оформлен
патриотический уголок, содержащий символику государства,
города, организации и группы
В холле организации установлена карта Российской Федерации, на
которой регулярно размещаются, меняются памятные места,
достопримечательности, национальности региона, животные,
полезные ископаемые и т.д. В процессе проживания ситуации
месяца «Я горожанин» (октябрь), в группах и холлах детского сада
появляются
компоненты
характеризующие
наш город:
фотогалерея «Ревда вчера и сегодня», «Любимые места в городе
моей семьи» и другие элементы.
Все оборудование имеет сертификаты соответствия.
Созданы условия, при которых воспитанники имеют возможность
самостоятельно, без сопровождения взрослого, пользоваться
мебелью и игрушками.
В групповых помещениях созданы условия для игры и совместной
деятельности. Регулярно в детском саду проходят Клубные часы,
на которых в различных рекреациях детского сада создаются
условия для игры и общения детей из разных групп.
В вечернее время, педагоги имеют возможность организовать час
игры в помещениях музыкального, спортивного зала, кабинете
конструирования.
У детей есть возможность принести из дома фотографии, любимые
и интересные вещи, игрушки, коллекции, чтобы показать и
рассказать о них остальным детям.
Регулярно организуются мероприятия, на которых родители
имеют возможность общения с другими детьми и родителями.
147
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира:
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций
многонационального
российского народа
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
При проживании ситуации месяца «Моя семья – мои корни»,
групповые помещения и холлы детского сада наполняются
фотографиями, семенными коллекциями, семейными традициями
и т.д. Семьи воспитанников в этот период делятся друг с другом
правилами воспитания детей, семейными увлечениями и др.
В группах созданы уголки экспериментирования и центры
познавательного развития. Активно применяется такие формы
мотивации детей к мыслительной деятельности как «Загадка дня»
и «Социальный опрос».
В детском саду есть физкультурно-музыкальный зал, оснащенный
спортивным оборудованием. На территории детского сада есть
спортивная площадка для организации двигательной деятельности
на свежем воздухе. В групповых помещениях также есть центры
двигательной активности с набором спортивного инвентаря.
Для мотивации и поощрения детей и их семей к здоровому образу
жизни, занятиям физической культурой и спортом в холле
детского сада есть витрина с кубками и достижениями
воспитанников и сотрудников
нашего детского сада.
Периодически
демонстрируются
фотографии
великих
спортсменов и видов спорта на выставочных планшетах.
Во время проживания ситуации месяца «Я – Россиянин», в
групповых помещениях и холлах детского сада появляются
элементы, которые знакомят детей с многонациональным
составом нашего государства, культурой и традициями народов,
населяющих нашу большую страну. Ежегодно проводится
фестиваль народов, где каждая группа представляет культуру
одного из народов.
В групповых помещениях имеется оборудование для трудовой
деятельности воспитанников: метелочки, ведерки и совочки (для
сметания отходов от продуктивной деятельности), в старшей и
подготовительной группе тряпочки и тазики для влажной уборки,
инвентарь для ухода за растениями. На участках, наряду с
инвентарем для взрослого (метла в летний период, лопата - в
зимний), есть детский инвентарь для организации трудовой
деятельности (детские лопатки, метелочки).
Ценность труда воспитывается в процессе работы детей в
Мастерских, где каждый ребенок делает социально значимый
продукт, не для себя, а для общего дела: поделки на ярмарку,
украшения для музыкального зала, подарки для малышей и др.
В каждой группе ведется «Энциклопедия профессий родителей»,
где каждый ребенок найдет фото своих мам и пап в «рабочей»
обстановке, узнает, на какую букву начинается название
профессии, а также, чем занимаются родители и какую пользу
приносят обществу.
148
При выборе материалов и игрушек для РППОС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Воспитатель
Педагоги-специалисты
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Руководитель
Функция
Реализация программы воспитания
Реализация программы воспитания
Планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
Привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности в ДОО
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/
Тематическое планирование
Тематика мероприятий по месяцам года
Воспитательные события
СЕНТЯБРЬ
Ситуация месяца: МОЙ ДОМ – ДЕТСКИЙ САД
Цель: формирование социальной роли «Я член коллектива»
Задачи:
Знакомить детей с деятельностью тех, кто работает в дошкольной организации.
Знакомить с территорией детского сада, развивать умение в нем ориентироваться.
Организовать разработку детьми правил жизни в группе и зафиксировать их в виде пиктограмм.
Развивать чувство гордости за принадлежность к своей группе.
Развивать навыки группового общения и поведения.
Разработать совместно с родителями «Правила для родителей» и план развития социальных
навыков на учебный год.
Разработать совместно с воспитателями «Правила для воспитателей»
1 НЕДЕЛЯ: «Безопасный
детский сад»
Знакомство с территорией
детского сада, умение в нем
ориентироваться. Разработка
навигации для посетителей;
создание карты территории,
символики
Рассуждение на тему: как сделать
жизнь в детском саду безопасной;
149
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом.
8 сентября Международный день
что будет, если не будет правил; распространения
где есть правила. Разработка грамотности
правил группы; введение «кресла
размышления»,
«коврика
примирения».
Дорога до детского сада, какие
правила важно соблюдать. Какие
опасности бывают во дворе.
Лексическая тема: Мой
детский сад
Задачи: воспитывать у детей
умение внимательно наблюдать
за происходящими событиями.
День шахмат (1 сентября)\
Праздник «Детский сад
встречает ребят»
2 НЕДЕЛЯ: «Я и мои друзья»
Кто такой друг; как подружиться;
как помириться; примеры верной
дружбы
в
сказках
и
мультфильмах; нормы и правила
поведения;
как
порадовать
(утешить)
друга; введение
традиции «Видеообращение к
отсутствующим»
День чтения книги
(6 сентября)
Викторина «Умники и
умницы»
Правила дорожного
движения (дорожная
грамотность,
профилактическое
мероприятие «Вниманиедети!»)
Лексическая тема:
«Правила и безопасность
дорожного движения»
Задачи: воспитывать у детей
самостоятельность и
ответственность за свои
поступки.
3 НЕДЕЛЯ:
«Моя группа»
Что интересного в нашей группе.
А может чего-то не хватает? А
где мы можем это взять? Кто в
группе главный.
Лексическая тема:
«Осень. Признаки осени.
Деревья осенью»
Задачи: воспитывать у детей
литературно-художественный
вкус, способность понимать и
чувствовать настроение.
4 НЕДЕЛЯ: «День
дошкольного работника»
Формирование и обогащение 27 сентября – день
представлений о профессиях дошкольного работника
дошкольных
работников;
развитие свободного общения со
взрослыми и детьми; как
150
Всероссийская акция
«Вместе всей семьей»
День парикмахера в России
(15 сентября)
Международный день
туризма (21 сентября)
Встреча с родителями,
выставка фото «Супер папа»,
«Наши мамы»
порадовать и помочь; подарки и
благодарность.
Лексическая тема:
«Овощи. Огород»
Задачи: воспитывать у детей День
открытых
дверей.
аккуратность и гигиенические Экскурсия по детскому саду,
навыки.
интервью
у
работников
детского сада, изготовление
поздравительных открыток
для сотрудников.
Выставка детских работ
«Мой любимый человек в
детском саду»
ОКТЯБРЬ
Ситуация месяца: Я – житель города
Цель: формирование социальной роли «Я горожанин»
Задачи:
Знакомить со своим городом, воспитывать гордость за него.
Формировать умение заботиться о чистоте двора, игровой
площадки.
Формировать умение ориентироваться в своем микрорайоне, знать
его историю, достопримечательности.
Воспитывать ценностное отношение к труду других людей и его
результату в городе.
1 НЕДЕЛЯ:
День рождения города
Знакомство с городом: улицы
родного города; дом в котором я
живу; мое любимое место в
городе; герб и флаг города;
история города; знаменитые
люди
города;
поздравление
города с днем рождения
Лексическая тема:
«Фрукты, сад»
Задачи: воспитывать у детей Приглашение бабушек и
гигиенические навыки и навыки дедушек в детский сад,
самообслуживания.
концертная
программа,
открытки и сувениры для
гостей, конкурс рецептов от
бабушек.
Музыкальная неделя
2 НЕДЕЛЯ:
«Безопасность в городе»
Правила поведения в городе (в
магазине,
музее,
театре,
поликлинике, транспорте, парке);
если ты потерялся; я и дорога
151
1 октября - Международный
день пожилых людей;
Международный день
музыки.
4 октября - День защиты
животных.
5 октября - День учителя.
Лексическая тема:
«Лес. Ягоды. Грибы. Злаки»
Задачи: воспитывать у детей
взаимоуважение и заботу о
близких людях.
3 НЕДЕЛЯ
«Природа моего города»
Осень в Ревде и Свердловской 15 октября - День отца в
области; птицы и животные России.
моего края;
;
изучение
достопримечательностей города;
Лексическая тема:
«Одежда»
Задачи:
воспитывать Изготовление энциклопедий
аккуратность и навыки ухода за про пап. Все о папах,
предметами одежды.
профессии, хобби и т.д.
Международный день хлеба
(16 октября)
4 НЕДЕЛЯ
«Сделаем город лучше»
Что мы можем сделать для своего
города; акции по здоровому
образу жизни; акции «очистим
город вместе»; конструирование
и проектирование новых соц.
Объектов (парков, скверов и т.п.)
Лексическая тема:
«Обувь»
Задачи: воспитывать у детей Библиотечная неделя
трудолюбие, аккуратность и
навыки ухода за предметами
обуви и одежды.
НОЯБРЬ
Ситуация месяца: Я – житель земного шара
Цель: формирование социальной роли «Я горожанин»
Задачи:
Формировать представления о том, что на Земле существуют
горы, реки, города, пустыни, тропики и т.д.
Развивать желание узнать о Земле как можно больше.
Формировать представление о том, что много народов населяют
Землю и у них различные традиции, образ жизни, развивать
толерантность.
Формировать представления о времени, о том, какой Земля была
раньше и теперь.
Формировать представления о безопасном поведении в различных
природных ситуациях.
Формировать чувство принадлежности к мировому сообществу.
Воспитывать ценностное отношение к труду в различных
культурах и природных зонах.
152
Неделя безопасности
дорожного движения
Профилактическое
мероприятие «Внимание,
каникулы»
Формировать целостную картину мира (география, история,
экология)
1 НЕДЕЛЯ
"Наш дом Земля"
Многообразие флоры и фауны 4 ноября - День народного
планеты. Рассматривание карты единства.
Земли.
История
планеты.
Формирование экологического
сознания: от кого зависит жизнь и
мир на планете; что я могу
сделать для родной планеты
Лексическая тема:
«Головные уборы»
Задачи: воспитывать у детей
трудолюбие, аккуратность и
навыки ухода за головными
уборами.
Осенины (1 ноября)
Многонациональная страна
(работа в рамках проекта
«Карта нашей страны»)
2 НЕДЕЛЯ
"Калейдоскоп культур мира"
Формирование представлений о
разнообразии культур (этносов)
на планете Земля. Зависимость
особенностей культуры от места
проживания. Поиск стран на
карте мира (самая большая, самая
маленькая страна, самая южная,
самая северная и т.п.)
8 ноября - День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России.
Лексическая тема:
«Игрушки»
Задачи: воспитывать у детей День Самуила Маршака
внимательно слушать взрослого
и товарищей погруппе.
3 НЕДЕЛЯ
"Традиции и культура"
Знакомство
и
расширение
представлений о культуре и
традициях народов мира.
Лексическая тема:
«Посуда»
Задачи: воспитывать у детей Фестиваль национального
самостоятельность
и костюма (творчества, кухни)
трудолюбие.
4 НЕДЕЛЯ
"Человек и природа"
Особенности природных зон 26 ноября - День матери в
планеты.
Животный
и России.
растительный мир. Интересные
природные
памятники,
необычные животные и растения.
Лексическая тема:
«Мебель»
Задачи: воспитывать у детей
артистизм, воображение и
умение передавать интонации
героев сказки.
153
Синичкин день (12 ноября)
Международный день
логопеда (14 ноября)
День Деда Мороза (18
ноября)
Профилактическое
мероприятие «Внимание,
каникулы»
5 НЕДЕЛЯ
"Фестиваль культур"
Лексическая тема:
«Зима»
30 ноября –
День государственного герба
РФ
Задачи: воспитывать у ребёнка Концерт для мам.
умение слушать рассказы других Изготовление герба детского
детей.
сада и каждой группы
ДЕКАБРЬ (1-31)
ЯНВАРЬ (9-14)
Ситуация месяца: Рождественский подарок (Новогоднее чудо)
Цель: формирование социальной роли «Я как личность»
Задачи:
Развитие чувства милосердия, доброты, сострадания
Формирование представлений о семейных традициях, традициях разных народов в праздновании
Нового Года
Формирование представлений о красоте внешней и внутренней
Формирование представлений о том, почему так много людей на Земле отмечают Рождество
Знакомить с народными традициями проведения Рождества и самим в них участвовать.
Проводить социальные акции: готовить добрые подарки для детей и родителей, для воспитателей,
родных, соседей; помогать тем, кто не может о себе позаботиться (главная традиция
Рождества)
1 - 3 НЕДЕЛЯ
Природа зимой. Формирование
представлений о временах года,
цикличности, периодичности и
необратимости
времени;
причинно-следственные связи.
Всё про Новый год. Традиции,
особенности, главные герои
праздника, история праздника в
России. Особенности Нового
года в теплых странах.
Социальные акции.
Волонтерство. Вызывать
желание доставлять радость
близким и окружающим,
благодарить и быть
благодарным.
Новогодний
стол,
Символы
Нового года. Ёлка, мандарины.
Безопасность Нового года и
зимы (ПБ, ДБ, безопасность на
льду и др.).
154
3 декабря – День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
5 декабря – День
добровольца (волонтера) в
России
8 декабря –
Международный день
художника
9 декабря – День героев
Отечества
12 декабря – День
Конституции РФ
31 декабря – Новый год
1 неделя
Лексическая тема:
«Зимующие птицы»
Задачи: воспитывать у ребёнка
умение слушать рассказы других
детей.
Приглашение волонтеров в
детский сад. Организация
добровольческой
деятельности
среди
воспитанников детского сада
(старшие и младшие)
Всероссийский день хоккея
(1 декабря)
2 неделя
Лексическая тема:
«Зимние забавы»
Задачи: воспитывать у детей Экскурсии, целевые
доброжелательное отношение прогулки к памятникам.
друг к другу.
Работа с картой РФ.
Ситуация месяца
«Королевство беззакония».
Издание Конституции
детского сада и своей
группы
3 неделя
Лексическая тема:
«Новый год»
Задачи: воспитывать у ребёнка
умение слушать рассказы других
детей.
4 НЕДЕЛЯ
Знакомство с народными
традициями празднования
Рождества. Вертеп. Колядки.
Разыгрывание рождественских
историй. Беседы о добре и зле.
Чтение литературы. Знакомство
с искусством
Лексическая тема:
«Новый год»
Задачи: воспитывать у ребёнка
умение слушать рассказы других
детей.
Международный день
пряничного домика (12
декабря)
Профилактическое
мероприятие «Внимание,
каникулы»
День заворачивания
подарков (30 декабря)
Мастерская игрушек
ЯНВАРЬ (15-31)
ФЕВРАЛЬ (1 – 11)
Ситуация месяца: Девочки и мальчики
Цель: формирование социальной роли «Я мальчик (девочка)»
Задачи:
Формировать знание и принятие своей гендерной принадлежности.
Воспитывать этикет общения между девочками и мальчиками и выполнять его в повседневной
жизни.
Формировать умение заботиться о своем здоровье и понимать важность занятий спортом.
2 НЕДЕЛЯ
«Что я знаю о себе»
Как я устроен. Отличие
мальчиков и девочек.
155
Лексическая тема:
«Домашние животные»
Задачи: воспитывать у детей Всемирный день «спасибо»
трудолюбие
и
бережное (11 января)
отношение к живой природе.
3 НЕДЕЛЯ
«В здоровом теле здоровый
дух»
Здоровый образ жизни; тело,
функции органов, правильное
поведение. Полезное питание.
Вредные привычки.
27 января - День снятия
блокады Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Лексическая тема:
«Детеныши домашних
животных»
Задачи: воспитывать у детей
доброжелательное отношения к
животным, которые находятся
рядом.
Всемирный день снега
(23 января)
4 НЕДЕЛЯ
«Этикет»
Мужчины и женщины (мальчики
и девочки): этикет. Правила
поведения. Женские и мужские
обязанности.
2 февраля - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистски х войск
в Сталинградской битве
8 февраля - День
российской науки.
Лексическая тема:
«Дикие животные
Детеныши диких животных»
Задачи: воспитывать у детей День Лего (28 января)
правильное
поведение
по Профилактическое
отношению к животным.
мероприятие «Безопасность
на водных объектах»
ФЕВРАЛЬ (12 – 29)
МАРТ (1 – 15)
Ситуация месяца: Моя семья – мои корни
Цель: формирование социальной роли «Я как член семьи»
Задачи:
Формировать представления о своем роде, своей семье, семейных ценностях и традициях,
семейных ролях .
Расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого
человека, учить
проявлять заботу о родных людях. Способствовать развитию творческих Способствовать
развитию творческих способностей в процессе совместной деятельности. Укреплять детскородительские отношения.
1 НЕДЕЛЯ
«Моя дружная семья»
Что такое семья. Члены
семьи; профессия моих
родителей, моя
родословная. Знаменитые
люди нашего рода, где они
жили, кем работали.
156
15 февраля - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Семейные традиции. Герб
и девиз моей семьи.
Лексическая тема:
«Животные севера»
Задачи: воспитывать у
детей правильное
поведение по отношению к
животным.
2 НЕДЕЛЯ
«Мой папа»
Профессия папы (дяди,
дедушки и т.п.); семейные
обязанности отца; папин
день. Чем я могу помочь
папе.
Лексическая тема:
«Животные жарких стран»
Задачи: воспитывать у
детей правильное
поведение по отношению к
животным.
История моей страны
(работа с картой)
День зимних видов спорта
(11 февраля)
3 НЕДЕЛЯ
«Семейный бюджет»
Что такое бюджет. Откуда
берутся деньги. Как
тратить деньги. Расход и
приход. Планирование
бюджета.
21 февраля Международный день
родного языка.
23 февраля - День
защитника Отечества.
Лексическая тема:
«День защитника Отечества»
Задачи: воспитывать у
детей любовь к Родине и
уважение к защитникам
Отечества.
День кита или всемирный
день
защиты
млекопитающих
Работа с картой России.
Поиск
территорий,
где
проживают люди, которые
говорят не на русском языке.
Разучивание приветствий на
разных языках.
Ситуация
месяца
–
«Многонациональная
страна»
Праздник для пап.
4 НЕДЕЛЯ
«Масленица в моей семье»
Семейные масленичные Масленица
традиции.
Семейные Масленичные гуляния
посиделки с блинами.
Разыгрывание ситуаций: к
нам пришли гости, один
дома, уборка дома
Лексическая тема:
«Семья»
Задачи: воспитывать у Профилактическое
детей любовь, уважение и мероприятие «Внимание,
желание
прийти
на каникулы»
помощь
членам
своей
семьи.
157
Тематический день «День
открытий» (лаборатории,
экспериментирование,
исследования и т.п)
МАРТ (18 – 29)
АПРЕЛЬ (1-12)
Ситуация месяца: Космос. Я часть Вселенной
Цель: формирование социальной роли «Я как часть природы»
Задачи:
Формировать экологическое сознание; подвести к пониманию того, что человек – часть природы и
как вся природа, он живет во Вселенной по определенным законам: принимая законы и зная их, он
приносит пользу природе, нарушая – вред.
Формировать представления о физических и химических законах на уровне экспериментальной
деятельности детей.
Формировать представления о том, как человек осваивал космос.
1 НЕДЕЛЯ
«Таинственный космос»
Знакомство и
углубление знаний о
солнечной системе.
История освоения
космоса. Известные
космонавты. Профессии
связанные с космосом.
8 марта – Международный
женский день
Лексическая тема:
«Мамин праздник»
Задачи:
Концерт для мам
Профилактическое
мероприятие «Горка»
2 НЕДЕЛЯ
«Голубая планета»
Животный и
растительный мир
Земли. Жизнь на
планете Земля.
Путешествие в прошлое
Земли.
Лексическая тема:
«Весна»
Задачи:
Неделя безопасности
дорожного движения
3 НЕДЕЛЯ
«Спасем планету вместе»
Формирование
экологического
сознания; что я могу
сделать, чтобы планета
была чище; социальные
акции (сбор батареек,
макулатуры, агит.
плакаты и т.п.).
Правила поведения в
природе. Красная и
черная книга.
Эксперименты с водой,
землей, воздухом.
18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией
Лексическая тема:
Задачи:
158
Международный день
счастья (20 марта)
Всемирный день водных
ресурсов (22 марта)
«Сказки (вариант – День кукол и День
театра)»
4 НЕДЕЛЯ
«Мы космонавты»
Подготовка к полету в
космос, продуктивная
деятельность
(изготовление шлемов,
костюмов, атрибутики);
27 марта - Всемирный день
театра
Лексическая тема:
«Домашние птицы»
Задачи:
День Корнея Чуковского (31
марта)
Театральные постановки по
произведениям Чуковского
АПРЕЛЬ (15 – 27)
МАЙ (1-31)
Ситуация месяца: Я живу в России
Цель: формирование социальной роли «Я гражданин»
Задачи:
Формировать гражданскую принадлежность; знание о том, что мы живем в России: о
национальных праздниках и традициях, символике родной страны, территории и нардах,
населяющий Россию; о том, что нас много и мы все разные.
Знакомство с интересными уголками, музеями, парками, архитектурой, народными промыслами,
играми народов России.
Формирование представлений об истории России, об основных победах русского народа, и героях
Отечества.
Воспитание чувства сопричастности к народным торжествам, связанным с Днѐм Победы;
желания заботиться об участниках войны, о памятниках павшим воинам.
Воспитание понимания того, почему нам важно помнить и хранить память о тех людях, которые
отдали свою жизнь, защищая нашу Родину
1 НЕДЕЛЯ
«Россия – многонациональная»
Народы России,
традиции народов,
символика России и
народов
Лексическая тема:
«Перелетные птицы»
Задачи: воспитывать у День смеха (1 апреля)
детей любовь к родному Международный день
краю и эмоциональную детской книги (2 апреля)
отзывчивость.
2 – 4 НЕДЕЛЯ
«Россия – героическая»
Кто
такой
герой; 1 мая - Праздник Весны и
героический поступок; Труда.
честь и смелость; войны 9 мая - День Победы.
и
битвы
(Ледовое
побоище,
Бородино,
битва за Москву во
время ВОВ)
159
12 апреля - День
космонавтики
2 неделя
Лексическая тема:
«День космонавтики»
Задачи: воспитывать у
детей любовь к родному
краю и эмоциональную
отзывчивость.
Всемирный день здоровья (7
апреля)
Выставка детского
творчества «На космических
орбитах»
Проекты «Моя планета»,
«Космическая профессия»
3 неделя
Лексическая тема:
«Профессии»
Задачи: воспитывать у
детей уважение к труду
взрослых.
Пасха
День подснежника (19
апреля)
Конкурс рисунков
«Пасхальный перезвон»
4 неделя
Лексическая тема:
«Инструменты»
Задачи: воспитывать у
детей уважение к
труду взрослых.
Всемирный день Земли.
Международный день танца
(29 апреля)
Экологическая акция
Пригласить в детский сад:
студия танца Тиара
1 НЕДЕЛЯ
«Россия – достопримечательная»
Интересные места и
достопримечательности
России;
Праздник Весны и Труда (1
мая)
Лексическая тема:
«День Победы»
Задачи: воспитывать у
детей любовь к Родине
и желание встать на ее
защиту.
МАЙ
24 мая - День славянской
письменности и культуры.
2 НЕДЕЛЯ
Грамотная
Лексическая тема:
«Части тела»
Задачи: воспитывать у
детей аккуратность и
гигиенические навыки.
День детских общественных
организаций России (19 мая)
Международный день музеев
(18 мая)
Профилактическое
мероприятие «Вниманиедети!»
3 НЕДЕЛЯ
Президент
Выборы
Устройство государство
Лексическая тема:
«Мой город. Моя улица, дом»
Концерт к 9 мая
Задачи: воспитывать у
детей любовь к родному
краю и эмоциональную
отзывчивость.
160
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ОВЗ в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ОВЗ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ОВЗ, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ОВЗ в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ОВЗ и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ОВЗ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Коррекционная помощь в группе комбинированной направленности осуществляется педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
Роль воспитателя в реализации коррекционной помощи заключается в обеспечении
индивидуального подхода (индивидуальной работы) с ребенком, включая выполнение рекомендаций,
полученных от специалистов.
К осуществлению коррекционной помощи привлекаются музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре.
161
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с Программой. Организация
самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся
с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми
разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно
в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС организована в соответствии с характеристиками:
- содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
162
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в
Организации,
в
заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком с ОВЗ.
-
Рекомендуемая наполняемость РППС
Центр активности/
Задачи, решаемые в центре
Инвариантная часть (Обязательная)
пространство/
модуль
Групповые помещения для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)
Центр двигательной
активности
Центр речевого
развития
Организация игр средней и
малой подвижности в
групповых помещениях,
средней и интенсивной
подвижности в физкультурном
и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на
групповых участках,
спортивной площадке, всей
территории детского сада) в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Физическое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие", "Речевое развитие"
Развитие
фонематического
слуха (способности различать
звуки и фонемы в составе слов)
163
Балансиры разного типа – комплект
Гимнастическая палка
Коврик массажный
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мягкая"кочка"
Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
Мяч футбольный
Набор "Мини-гольф"
Предметы и игровые наборы для развития
речевого дыхания, настольно-печатные игры,
игры с буквами, сюжетные и предметные
картинки, картотека игр по пальчиковой и
артикулляционной
гимнастикам,
игры
Закрепление
навыков
правильного
звукопроизношения
Активизация словаря,
обобщающих понятий и
лексико-грамматических
категорий
Центр безопасности
Развитие у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности в
интеграции содержания
образовательных областей
"Физическое развитие",
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально - коммуникативное
развитие"
Центр игры
организация сюжетно - ролевых
детских игр, предметы заместители в интеграции с
содержанием образовательных
областей
"Познавательное
развитие", "Речевое развитие",
"Социально - коммуникативное
развитие", "Художественно эстетическое
развитие"
и
"Физическое развитие")
Центр
конструирования
Организация конструкторской
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
164
драматизации, картотека речевых упражнений и
игр, наборы букв, различные виды азбук, кассы
букв, зеркала, слоговые линейки, картотека
оздоровительных пауз со стихотворным текстом
(динамических), Предметы для поддувания,
дидактические игры на обогащение словаря,
картотека словесных дидактических игр,
картотека игр на развитие фонематического
восприятия, массажные мячики и картотека
упражнений с ними, различные виды театров.
Комплект транспортных средств к напольному
коврику "Дорожное
движение»
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них
(одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка:
столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы,
шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки,
тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Содержит разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
"Социально-коммуникативное
развитие" и "Художественноэстетическое развитие"
Центр логики и
математики
в интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
Центр
экспериментирован
ия
Организация наблюдения и
труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы
и дидактические пособия
165
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора,
имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
•Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)
Содержит разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических
навыков и логических операций
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках,
для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и
символами
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до
16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
• Счетный материал и разноцветные стаканчики
для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и
др.)
• Цифры и арифметические знаки большого
размера (демонстрационный материал)
• Счеты
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия для
реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей
которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и трудовой
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие")
Центр познания и
коммуникации детей
Обеспечение расширения
кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
Книжный уголок
Содержит художественную и
документальную литературу
для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей
культуры, освоение разных
жанров художественной
литературы, воспитание любви
и интереса к художественному
слову, удовлетворение
166
Наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги,
плакаты, картинки
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами
(игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями
детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и
др.)Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер,
тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
познавательных потребностей в
интеграции содержания всех
образовательных областей
Центр театра и
музыки
Организация музыкальной и
театрализованной деятельности
детей в интеграции с
содержанием образовательных
областей "Художественноэстетическое развитие",
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие", "Физическое
развитие"
Центр уединения
Снятие психоэмоционального
напряжения воспитанников
Центр коррекции
Организация совместной
деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них
нарушений
167
• Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
• Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов
(шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные
руке взрослого (для показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр
(уголок)
музыки
• Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Малогабаритные кресла или диван
Аудио
подборка
художественных
произведений
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Центр творчества
детей
Реализация продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный труд) в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Речевое развитие",
"Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
Игрушки с действиями: нанизывающиеся
(башенки, пирамидки, бусы и др.);
навинчивающиеся; ввинчивающиеся; вкладыши
Комплект карточек для проведения
артикуляционной гимнастики
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3,
А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2- 6, 1014, 12-13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для
кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
168
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575).
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и специалистами ДОУ.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по
ФИЗО, музыкальный руководитель. Руководитель ОСП, старший воспитатель обеспечивает организацию
воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом
образовательной организации, семьями детей с ТНР/ЗПР и различными социальными партнерами.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные
формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные
площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет систематизировать данные о
педагогических работниках учреждения: количественный состав, возрастной и образовательный ценз,
квалификационные категории, результаты качественной диагностики педагогического мастерства. Такой
аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать правильную расстановку и применение
педагогических сил на текущий учебный год с целью достижения эффективности коррекционнообразовательного процесса, психологопедагогического сопровождения, логопедического воздействия,
воспитательной работы при реализации Программы.
3.4. Создание финансовых условий реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения требований
ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре Программы. Финансирование реализации Программы
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
169
дошкольного образования, с учетом типа организации. В объем финансового обеспечения реализации
Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования. Материально-техническое обеспечение Программы
направлено на осуществление образовательного процесса и оздоровительной работы, а также создание
необходимых условий для функционирования предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, которая должна отвечать современным принципам построения, в соответствии с ФГОС ДО
(насыщенности, содержательности, полифункциональности, трансформируемости, вариативности,
информативности, педагогической целесообразности, обеспечивать самовыражение воспитанников,
эмоциональное благополучие, индивидуальную комфортность). Обеспеченность помещениями (групповые
комнаты, логопедические кабинеты, музыкальный зал, совмещенный с физкультурным залом, плавательный
бассейн и др.), площадями (участки для прогулок, физкультурные площадки на территории) представлена в
таблице.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, за исключением
маломобилных групп), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и
других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: уголок "Кроссбукинга" (ОСП№ 4).
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
170
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Демонстрационный и наглядный материал:
1. Ботякова О.A. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор: наглядномет.пос.д/ро,2023
2. Бухарина, К.Е. Игровая артикуляционная гимнастика. 3-7 лет. ФГОС,2022
3. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. 3-7 лет. ФГОС,2022
4. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. ФГОС,2022
5. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и динамич. модели,
2023
6. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и динамич. мод.5-6
лет, 2023
7. Дерягина, Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск 1. ФГОС
8. Дерягина, Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск 2. ФГОС
9. Дерягина Л.Б. Картотека портретов художников. Краткие биографии художников,
иллюстрировавших сказки и книги для детей. ФГОС,2023
10. Николаева С. Н. Наглядное пособие. Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС. 3-7 лет,
пособие в папке, 2021
11. Куликовская, Н.И. Дидактический материал по лексической теме №01. аквариумные и
пресноводные рыбы дидактический материал по лексической теме №01. аквариумные и
пресноводные рыбы. (5-7 лет),2022
12. Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №04. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
. (5-7 лет),2022
13. Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №05. ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. (5-6
лет),2022
14. Куликовская, Т.А.Дидактический материал по лексической теме №07. ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА (6-7
лет),2022
15. Куликовская, Т.А.Дидактический материал по лексической теме №06. ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ
СТРАН. (6-7 лет),2022
16. Куликовская, Т.А.Дидактический материал по лексической теме №07. ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА (6-7
лет),2022
17. Куликовская, Т.А. Учебно-методический раздаточный материал. Дидактический материал по
лексической теме №02. ВЕСНА (5-7 лет),2022
18. Колесникова, Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у
детей 2—3 лет,2023
19. Колесникова, Е.В. Демонстрационный материал «Слова, слоги, звуки» для детей 4—5 лет,2022
20. Колесникова, Е.В. Слова, слоги, звуки. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие. 5-6 лет. ФГОС ДО (формат А1),2022
21. Колесникова, Е.В. Математика для детей 5–6 лет. Демонстрационный материал (48 цв.л. А4 +
брошюра 24 с.) ФГОС ДО
22. Николаева С. Н. Наглядное пособие. Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС. 3-7
лет, пособие в папке, 2021
23. Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. Веселая мимическая гимнастика,2022
24. Нищева, Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика,2022
25. Нищева, Н.В Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет, 2022
26. Нищева, Н.В. Веселые дразнилки для малышей 2-5 лет,2021
27. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. ФГОС,2022
28. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. (5-7 лет) ФГОС,2022
171
29. Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика. ФГОС,2022
30. Нищева, Н.В., Нищев В.М., Веселые чистоговорки,2021
31. Лето (учебно-методическое пособие для детей и родителей, разбор основных тем, комплексный
подход, рекомендации) / Городецкий С., Майков А.СероваЕ.Степанов В.А.
32. Нищева, Н.В. Новая артикуляционная гимнастика (4–7 лет). ФГОС,2022
33. Нищева, Н.В. Серия демонстрационных картин и конспекты интегрированных занятий (5-7 лет).
Выпуск 1 (Весна-Лето).,2021
34. Нищева, Н.В. Мир природы. Животные. Выпуск 3. Конспекты занятий к серии демонстрационных
плакатов для развития первичных естественно-научных представлений у дошкольников. 4-7 лет.
ФГОС,2021.
35. Нищева, Н.В. Мир природы. Растения. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для
развития первичных естественно-научных представлений у дошкольников.4-7лет. ФГОС,2022.
36. Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Математика. Игралочка для детей 3-4 лет. Демонстрационный
материал,2021
37. Танцюра, С.Ю. Набор карточек с рисунками. Первые слова и предложения. Часть 2,2020
38. Танцюра, С.Ю. Набор карточек с рисунками. Простые предложения. Составляем по схеме,2022
39. Танцюра, С.Ю. Набор карточек с рисунками. Простые предложения. Составляем по схеме,2022
40. Цветкова Т.В. Учебно-методическое пособие. Времена года: 4 плаката А2
41. Цветкова Т.В. Учебно-методическое пособие. Человек. Его семья и здоровье: 7 плакатов А
42. Цветкова Т.В. Демонстрационные картины А3. ДЕТЯМ О КОСМОСЕ. (8 картин А3+, этикетка с
текстом беседы на обороте)
43. Цветкова Т.В. Демонстрационные картины А3. Занятия детей. Методический материал к основной
образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом заданий на обороте)
44. Цветкова Т.В.. Демонстрационные картины А3. Морские обитатели. Методич. мат-л к ООП ДОО
(8 картин+этикет. с текстом)
45. Цветкова Т.В. Демонстрационные картины А3. Части суток. Методич. мат-л к ООП ДОО (8
картин)
46. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности
для старших дошкольников. Демонстрационные материалы/ Центробанк России,2018
47. Городские профессии Обучение дошкольников рассказыванию по серии картин 5-7 лет)
48. Сельские профессии Обучение дошкольников рассказыванию по серии картин 5-7 лет)
49. Детям о профессиях Героические профессии
50. Грамматика в картинках Антонимы Глаголы Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
51. Грамматика в картинках Антонимы Прилагательные Наглядно-дидактическое пособие для детей
3-7 лет
52. Грамматика в картинках Говори правильно Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
53. Грамматика в картинках Многозначные слова Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
54. Грамматика в картинках Множественное число Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
55. Грамматика в картинках Образование слов Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
56. Грамматика в картинках Ударение в словах Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет
57. Детям о творческих профессиях Ранняя профориентация старших дошкольников (5-7 лет)
58. Детям о профессиях Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями Выпуск 1
59. Детям о профессиях Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями Выпуск 2
Демонстрационный материал к комплексно-тематическому планированию
Плакаты
«Виды спорта зимние «Виды спорта летние» «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Где в
природе есть вода?!» (Николаева С.Н.),«Гжель Примеры узоров и орнаментов», «Гжель Работы
172
современных мастеров», «Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зачем люди ходят в лес»
(Николаева С.Н.), «Зачем пилят деревья?!» (Николаева С.Н.),«Зимующие птицы», «Как лесник заботится
о лесе» (Николаева С.Н.), «Кому нужны деревья в лесу» (Николаева С.Н.), «Кто всю зиму спит», «Лесмногоэтажный дом» (Николаева С.Н.), «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты народов
мира», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Пищевые цепочки» (Николаева С.Н.), «Погодные явления», «Полевые цветы», «Полхов-майдан Примеры
узоров и орнаментов»,
«Полхов-майдан Работы современных мастеров», «Птицы жарких стран», «Спецтранспорт»,
«Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица слогов», «Филимоновская свистулька
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька Работы современных мастеров», «Форма»,
«Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Хохлома Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома Работы
современных мастеров», «Цвет», «Этого не следует делать в лесу»(Николаева С.Н.), «Времена года Весна»
(А2),«Времена года Зима» (А2), «Времена года Лето» (А2), «Времена года Осень» (А2), «Дорожные знаки»
(А2), «Закаливание-путь к здоровью» (А2), «Как правильно одеваться?!» (А2), «Правила антитеррора»
(А2), «Правила безопасности дома» (А2), «Правила безопасности на улице» (А2), «Правила дорожного
движения» (А2), «Правила поведение при пожаре» (А2), «Правила поведения в природе» (А2), «Правила
пожарной безопасности» (А2), «Режим дня дошкольника. Соблюдай режим дня и все успевай» (А2),
«Семья» (А2),, «Тело человека» (А2), «Времена года».
Демонстрационные картины
1. Профессии (учебно-методическое пособие для детей и родителей, разбор основных тем, комплексный
подход, рекомендации) / Шипунова В.А.
2. Беседы с ребенком. Космонавты (комплект для познавательных игр с детьми 12 картинок с текстом
на обороте, в папке, А5)
3. Демонстрационные картинки. Зимующие птицы 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала
4. Демонстрационные картинки. Цветы садовые. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала,
5. Демонстрационные картинки. Ягоды. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
6. Демонстрационные картинки. Продукты питания. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала),
7. Демонстрационные картинки. Фрукты. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
8. Демонстрационные картинки. Овощи.16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
9. Демонстрационные картинки. Одежда и обувь. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала),
10. Демонстрационные картинки. Мир морей и океанов. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
11. Демонстрационные картинки. Домашние животные. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала),
12. Демонстрационные картинки. Животные жарких стран. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
13. Демонстрационные картинки. Комнатные растения. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала),
14. Демонстрационные картинки. Виды спорта 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
15. Демонстрационные картинки. Цветы полевые. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала),
173
16. Демонстрационные картинки. Деревья и кустарники. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
17. Демонстрационные картинки. Посуда кухонная.16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала),
18. Демонстрационные картинки. Чувства и эмоции. 16 картинок с текстом (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала),
19. Демонстрационные картинки. Обитатели рек и озер.16 картинок с текстом,
20. Демонстрационные картинки. Хлеб всему голова. 16 картинок с текстом на обороте (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
21. Демонстрационные картинки. Насекомые. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
22. Демонстрационные картинки. Птицы домашние и декоративные.16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
23. Демонстрационные картинки. Мебель. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
24. Демонстрационные картинки. Игрушки. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
25. Демонстрационные картинки. Транспорт. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала)
26. Демонстрационные картинки. Мой послушный ребенок. Я соблюдаю гигиену Выпуск 2 (8
демонстрационных картинок с текстом)
27. Демонстрационные картинки. Мой послушный ребенок. Я правильно одеваюсь Выпуск 1 (8
демонстрационных картинок с текстом)
28. Демонстрационные картинки. Мой послушный ребенок. Я правильно веду себя за столом
29. Береги здоровье (учебно-методическое пособие для детей и родителей, разбор основных тем,
комплексный подход, рекомендации) / Городецкий С., Майков А.В.
30. Демонстрационные картинок. Дом и его части. 16 картинок с текстом (учебно-методическое пособие
с комплектом демонстрационного материала)
31. Как жили наши предки (учебно-методическое пособие для детей и родителей, разбор основных тем,
комплексный подход, рекомендации) / Савушкин С.Н.
32. 8 марта. Методические рекомендации для родителей (разбор основных тем к учебно-методическому
пособию ”8 марта")
33. Корзинка с грибами. Дидактический и оформительский набор: 64 картинки + методика
(ламинированный)
34. Корзинка с дарами осени. Дидактический и оформительский набор: 64 картинки + методика
(ламинированный)
35. Великий космос. Великий космос. История освоения космоса. (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала 12 демонстрационных картинок с текстом
Демонстрационный материал по изобразительной деятельности
1. Знакомим детей с живописью Жанровая живопись Старший дошкольный возраст 6-7 лет
2. Знакомим детей с живописью Натюрморт Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет)
Выпуск 1
3. Знакомим детей с живописью Натюрморт Старший дошкольный возраст (6-7лет) Выпуск 2
4. Знакомим детей с живописью Пейзаж Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Выпуск 1
5. Знакомим детей с живописью Пейзаж Старший дошкольный возраст (5-7лет) Выпуск 2
6. Знакомим детей с живописью Портрет Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Выпуск 1
7. Знакомим детей с живописью Портрет Старший дошкольный возраст (5-7 лет) Выпуск 2
8. Знакомим детей с живописью Сказочно-былинный жанр Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
9. Народное искусство - детям Каргопольская игрушка Наглядное пособие
10. Народное искусство - детям Полхов-майдан Наглядное пособие
174
11. Народное искусство - детям Филимоновская игрушка Наглядное пособие
Демонстрационный и наглядный материал по развитию речи
1. Рассказы по картинкам: Зима
2. Рассказы по картинкам: Летние виды спорта
3. Рассказы по картинкам: Мой дом
4. Рассказы по картинкам: Осень
5. Рассказы по картинкам: Профессии
6. Рассказы по картинкам: Распорядок дня
7. Рассказы по картинкам: Теремок
8. Серия сюжетных картин «Дикие животные» (8 плакатов, большой формат)
9. Серия сюжетных картин «Домашние животные» (8 плакатов, большой формат)
10. Серия сюжетных картин «Домашние птицы» (8 плакатов, большой формат)
11. Серия сюжетных картин «Занятия детей» (8 плакатов, большой формат)
12. Беседы по картинкам. Пословицы и поговорки. 16 рис. с текстом на обороте. Соответствует ФГОС
ДО
13. Демонстрационные картины А3. Занятия детей. Методический материал к основной образовательной
программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом беседы на обороте) к программе О.С. Ушаковой;
14. Демонстрационные картины А3. Домашние животные. Методический материал к основной
образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом беседы на обороте О.С. Ушаковой;
15. Демонстрационные картины А3. Методический материал к основной образовательной программе
ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом беседы на обороте) О.С. Ушаковой;
16. Демонстрационные картины А3. Дикие животные. Методический материал к основной
образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом беседы на обороте) О.С. Ушаковой;
17. Наш детский сад Обучение дошкольников рассказыванию по картине Выпуск 3)
18. Наш детский сад Обучение дошкольников рассказыванию по картине Выпуск 1)
19. Наш детский сад Обучение дошкольников рассказыванию по картине Выпуск 2)
20. Наш детский сад Обучение дошкольников рассказыванию по картине Выпуск 4
Демонстрационный и наглядный материал по гражданско-патриотическому воспитанию
1. Ляпунов А.В., Ушакова Е.А. Дошкольникам о защитниках Отечества. Старший дошкольный возраст (5—
7 лет),2023
2.Калашников, Г.В. Гербы и символы: История российского герба Гербы и символы: История российского
герба. 5-7 лет. Альбом демонстрационных картин,2022
3. Россия - родина моя. Праздники России
4. Серия картин по патриотическому воспитанию детей Природа России
5. Цветкова Т.В. Великая Победа. Маршалы победы..12 демонстрационных картинок с текстом (210х250)
6. Серия картин по патриотическому воспитанию детей Праздники России
7. Цветкова Т.В. Великая Победа. Дети – герои. 12 демонстрационных картиок с текстом (210х250 мм)
8. Цветкова Т.В. Великая Победа. Города-герои. 12 демонстрационных картинок с текстом (210х250 мм)
Демонстрационный и наглядный материал по музыкальной деятельности
1. Великая музыка. Русские композиторы (учебно-методическое пособие с
демонстрационного материала
2. Великая музыка. Зарубежные композиторы (учебно-методическое пособие с
демонстрационного материала
комплектом
комплектом
Демонстрационный и наглядный материал по безопасности
1. Ширмочки. Безопасность на дороге. Азбука дороги. Тематический уголок для детей и родителей/
Шипунова В.А.
175
3. Безопасность на дороге. Сложные ситуации. (учебно-методическое пособие для детей и родителей,
разбор основных тем, комплексный подход, рекомендации) / Шипунова В.А., Ширмочки. Пожарная
безопасность. Рекомендовано Главным управлением МЧС России для детей дошкольного возраста/
Шипунова В.А
4. Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 л. Мы и природа:Нагляднометод.пособ,2021 В.А.
Методическое обеспечение для группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления
работы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
В
сфере 1. Коломийченко, Л.В. Дорогою
социальных
добра. Концепция и программа
отношений
социально-коммуникативного
развития
и
социального
воспитания дошкольников,2018.
2. Коломийченко, Л.В. Дорогою
добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию, 2019.
Формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
176
Образовательная деятельность,
осуществляемая, в совместной
деятельности педагога в ходе режимных
процессов, самостоятельная деятельность
детей
1. Абрамова
Л.В.,
Слепцова,
И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет),
2022
2.
Кузнецова, О.И. Яковлева Н.Б,
Михайлова, Е.С. Досуговая деятельность с
детьми дошкольного возраста. 3-4 года, 2023
3.
Мосалова, Л.Л. Я и мир. Конспекты
занятий
по
социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста,2023
4.
Нищева, Н.В. А как поступишь ты?
Нравственно-этическое воспитание старших
дошкольников. 5-7 лет. ФГОС., 2022.
5.
Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с
детьми 5–8 лет, 2023
1. Алябьева, Е.А.Отправляемся в гости к
народам России. Сказки, беседы и игры для
детей 5—7 лет,2023
2. Белоусова Р.Ю, Перевезенцева В.М.,
СикачеваО.В.Учебно-методическое пособие.
Этих дней не смолкнет слава. Парциальная
программа патриотического воспитания
детей 5—7 лет,2023
3. Ветохина,
А.Я.
Нравственнопатриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста,2022
4. Иванова, Н.В., Шипошина, Т.В. Сказкиподсказки. Космические сказки. Беседы с
детьми о космосе,2022
5.
Конкевич, С.В. Беседы с детьми о
Великой Отечественной войне. Выпуск №1,
Выпуск №2. Старший дошкольный возраст. 57 лет,2022
6. Лазебная, Е. И. Историческая память о
Великой Отечественной войне в ДОО:
практич.матер.для организ.раб.5-7 лет,2023
7.
Ляпунов,
А.В.
Ушакова,
Е.А.
Дошкольникам о защитниках Отечества.
Старший дошкольный возраст (5—7 лет).
ФГОС, 2023.
8.
Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А.
Старинные народные игры и забавы для детей,
2022
9.
Петрова,В.И.,
Стульник,
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет,
2021
10.
Шорыгина, Т.А. Беседы о Великой
Отечественной войне,2023
1.
Дерягина, Л.Б. Героические профессии
Героические профессии,2023
2.
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитания в
детском саду. Занятия с детьми от 3 до 7
лет,2018
3.
Нищева, Н.В. Все работы хороши.
Городские
профессии.
Обучение
дошкольников рассказыванию по картинке (57 лет). ФГОС, 2022
4.
Нищева, Н.В. Все работы хороши.
Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (5-7 лет), 2022.
5.
Нищева, Н.В. Кем быть? Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5—7 лет. Выпуск 1,
Выпуск 2, 2021.
6.
Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок
финансовой
грамотности
для старших
дошкольников. Методические материалы/
Центробанк России,2018
1. Данилова, Т.И. Программа «Светофор».
Обучение детей дошкольного возраста
правилам дорожного движения. ФГОС,2020
2. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа,2020.
3. Тимофеева,
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности в старшей
группе,2021
4. Шипунова, В.А. Беседы с ребенком.
ОБЖ. Безопасное общение (комплект для
познавательных игр с детьми 12 картинок с
текстом на обороте,2019
5. Шипунова, В.А. Беседы с ребенком.
ОБЖ. Опасные предметы и явления (комплект
В сфере трудового
воспитания
В
области
формирования
основ безопасного
поведения
177
для познавательных игр с детьми 12 картинок
с текстом на обороте,2019
6.
Шорыгина, Т.А. Беседы о бытовых
электроприборах,2021
7.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах
дорожного движения с детьми 5—8 лет, 2022
8. Шипошина,
Т.В.,
Иванова,
Н.В.
Компьютерные сказки. Беседы с детьми о
компьютерных технология,2020
Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов
детской деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
Математические
представления
1. Колесникова Е.В., Математика
для детей 5-6 лет, 2020
178
Образовательная
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
1. Захарова, Н.И. Играем с логическими
блоками №2. Дьенеша.5-6 лет,2020
2. Как работать с палочками Кюизенера?
Игры
иупражнения
по
обучению
математикедетей5-7лет,2008
3. Шиян О. А. Превращения. Развитие
диалектического мышления в детском саду. 37 лет. ФГОС.,2022
4.
Шутяев, Е.А. Наураша в стране
Наурандии. Цифровая лаборатория для
дошкольников и младших школьников.
Методическое
руководство
для
педагогов»,2016.
1. Колесникова,
Е.В.
Математические
прописи для детей 5-7 лет,2023
2. Колесникова,
Е.В.
Математические
прописи для детей 5–7 лет. ЦВЕТНАЯ. ФГОС
ДО,2023
3. Колесникова, Е.В. Обучение решению
арифметических
задач.
Методическое
пособие к рабочей тетради «Я решаю
арифметические задачи»,2021
4. Колесникова,
Е.В.
Я
решаю
арифметические задачи. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет. ФГОС ДО,2022
5. Колесникова, Е.В. Я решаю логические
задачи. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет.
ФГОС ДО,2022
6. Колесникова, Е.В. Я составляю числа.
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. ФГОС
ДО,2023
7. Колесникова, Е.В. Геометрия вокруг нас.
ЦВЕТНАЯ. Рисование по клеточкам для детей
Окружающий мир
1. Тимофеева, Л.Л., Бережнова,
О.В., Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм
организации
детских
видов
деятельности. Старшая группа
детского сада,2023
Природа
1. Клемяшова Е. М., Николаева
С. Н. Экологическое воспитание
Новые подходы.
3–7
лет.
Методическое пособие «Юный
эколог». ФГОС,2022
2. Николаева
С.
Н.
179
5—7 лет. ФГОС ДО,2023
8. Колесникова, Е.В. Математика для детей
5–6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти». 4-е изд.
Соответствует ФГОС ДО,2022
9. Колесникова, Е.В. Я решаю логические
задачи. ЦВЕТНАЯ. Рабочая тетрадь для детей
5—6 лет. ФГОС ДО,2022
10. Колесникова, Е.В. Я считаю до десяти.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Соответствует ФГОС ДО,2022
11. Колесникова, Е.В. Я считаю до десяти.
ЦВЕТНАЯ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
ФГОС ДО,2022
12. Колесникова, Е.В. Я составляю числа.
Математика для детей 5—7 лет,2022
13. Колесникова,
Е.В.
Геометрические
фигуры. Математика для детей 5-7 лет. 5-е
изд., дополн. Соответствует ФГОС ДО,2023
14. Коротовских, Л.Н. Учебно-методический
раздаточный
материал.
Развиваем
математические
представления
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5—
6 лет. Выпуск 1. (Сентябрь–январь). ФОП.
ФГОС,2023
1. Долгова, Т.Л., Кравченко И.В., Прогулки
в детском саду. Старшая и подготовительная
к школе группы. Методическое пособие. 2-е
изд. испр. и допол. Соответствует ФГОС ДО
2. Зотова, Т.В. Азбука природолюбия.
Учебное пособие для дошкольников и младших
школьников. «Природное наследие нации»:
Русское географическое о-во, 2012.
3. Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим миром.
4-7 лет. ФГОС,2022
4. Шорыгина, Т.А. Беседы о хлебе.
Методические рекомендации,2022
5. Шорыгина, Т.А. Беседы о том, кто, где
живет. Методические рекомендации,2023
6. Шорыгина, Т.А. Беседы о временах
год,2022
7. Шорыгина,Т.А. Беседы о природных
явлениях и объектах,2022
1. Веракса, Н. Е., Галимов О. Р. Мир
физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС. 4-7 лет,
2022
2. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в
экологию. Беседы по картинам извес. рус.
Экологическое воспитание 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС.,2023
художников для детей 5-6, 2023
3. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в
экологию. Детские экологические проекты,
2022
4. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в
экологию.
КОМПЛЕКСНО-темат.план.5-6.
образ.деят.в старшей группе, 2022
5. Мосягина, Л.И. Занимательная экология.
Дидактический материал для детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет).
ФГОС,2023 Николаева С. Н. Экологическое
воспитание Календарь сезонных наблюдений.
5-9 лет. ФГОС,2022
6.
Нищева Н.В. Волшебное дерево.
Календарь природы. Дидактическая игра. 3-7
лет. ФГОС 2020
7. Соколова, Л.А. Экологическая тропа
детского сада. 3-7лет. ФГОС. Обустройство
территории, Конспекты занятий, Прогулки с
детьми, Сказки и легенды),2021
8. Шорыгина, Т.А. Беседы о фруктах и
ягодах с детьми 5—8 лет,2022
9. Шорыгина, Т.А. Беседы о диких и
домашних животных,2022
10. Шорыгина, Т.А. Беседы о мире морей и
океанов. Методические рекомендации,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная область «Речевое развитие»
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности, в занятиях
Образовательная
деятельность,
осуществляемая,
в
совместной
деятельности педагога в ходе режимных
процессов,
самостоятельная
деятельность детей
Обязательная часть Программы:
Формирование
1.
Ушакова,
О.С.
Программа
словаря
развития речи дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
Звуковая культура 2.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. 1. Колесникова, Е.В. «Звуки и буквы.
речи
Развитие речи. Игры и конспекты Развитие звуко-буквенного анализа у детей
занятий. Старшая группа детского 5—6 лет». Учебно-методическое пособие к
Грамматический
демонстрационному материалу
сада,2021
строй речи
Связная речь
1.
Нищева, Н.В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях. Обучение
дошкольников рассказыванию по
картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск.1,
Выпуск.2., 2022.
180
1.
Дорофеева, Э.М., Рассказы по
картинкам. В деревне. 3-7 лет, листовая
продукция, 2021
2.
Дорофеева, Э.М. Рассказы по
картинкам. Весна. 3-7 лет, листовая
2.
Нищева,
Н.В.
Учебнометодическое пособие Мир природы.
Животные. Интегрированные занятия
для
обучения
дошкольников
рассказыванию по картине. 3-7 лет.
Выпуск 1,. 2021.
3.
Нищева,
Н.В.
Учебнометодическое пособие Мир природы.
Животные. Интегрированные занятия
для
обучения
дошкольников
рассказыванию по картине. Выпуск 2.
5-7 лет,2022.
4.
Нищева, Н.В. Наш детский сад.
Выпуск 2. Формирование целостной
картины
мира.
Обучение
дошкольников рассказыванию по
картине (с 5 до 7 лет),2021.
5.Нищева, Н.В. Алгоритмические
схемы для обучения дошкольников
составлению
описательных
рассказов(4—7 лет),2023
6.
Нищева Н.В. Алгоритмические
схемы для рассказывания сказок (3-8
лет). Алгоритмические схемы для
рассказывания сказок,2023
7.
Нищева, Н.В. Обучение детей
пересказу по опорным картинкам В1,
В2, В3, В4, В5, В6 (5-7 лет),2020
8.
Ушакова,
О.С.
Программа
развития речи дошкольников/О.С.
Ушакова,2020
9.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского
сада,2021
181
продукция, 2022
3.
Дорофеева, Э.М. Рассказы по
картинкам.
ВОВ
в
произведениях
художников. 3-7 лет, 2022
4.
Дорофеева, Э.М. Рассказы по
картинкам. Времена года. 3-7 лет, 2022
5.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Защитники отечества. 3-7 лет,
2022
6.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Зима.
3-7 лет, листовая
продукция, 2022
7.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Зимние виды спорта. 3-7 лет,
2022
8.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Кем быть? 3-7 лет, 2022
9.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Колобок. 3-7 лет, 2021
10.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Курочка Ряба. 3-7 лет, , 2021
11.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Летние виды спорта. 3-7 лет,
2022
12.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Лето. 3-7 лет, 2022
13.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Мой дом. 3-7 лет, 2022
14.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Осень. 3-7 лет, 2022
15.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Профессии. 3-7 лет, 2022
16.
Дорофеева Э.М. Рассказы по
картинкам. Распорядок дня. 3-7 лет, 2022
17.
Дорошенко О.Ю. Развитие связной
речи дошкольников на материале текстов
цепной структуры. Выпуск 1 (5-7 лет).
ФГОС,2023
18.
Дорошенко О.Ю. Развитие связной
речи дошкольников на материале текстов
цепной структуры. Выпуск 2 (5-7 лет).
ФГОС,2023
19.
Комиссарова С.А. Развитие связной
речи дошкольников на материале текстов
цепной структуры. Выпуск 3 (5-7 лет).
ФГОС,2023
20.
Комиссарова С.А. Развитие связной
речи дошкольников на материале текстов
цепной структуры. Выпуск 4 (5-7 лет).
ФГОС,2023
21.
Сказкотерапия
как
средство
развития
речи
детей
дошкольного
возраста,2022
Интерес
к
1.
Гурович, Л. М. Ознакомление с
художественной
художественной литературой. Занятия для
литературе
дошкольников 3—7 лет: Пособие для
воспитателя. ФГОС,2022
2.
Уманская Т.А. Потешки. Веселые
стишки – авторские потешки для детей. 37 лет. ФГОС,2021
3.
Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 5-6 лет, 2021.
Подготовка детей 1.
Колесникова, Е.В. От звука к
1.
Лытякова, И.Ю. Знакомство со
к
обучению букве.
Формирование
звуковой звуками и буквами. Подготовка к обучению
грамоте
аналитико-синтетической активности грамоте. Занимательные упражнения для
дошкольников
как
предпосылки детей старшего дошкольного возраста.
обучения
грамоте: Блокнот заданий. 5-7 лет.
ФОП.
программа,2020Колесникова,
Е.В. ФГОС,2023
Рабочая тетрадь «От А до Я» —
2.
Колесникова, Е.В. От звука к букве.
приложение к книге «Развитие звуко- Формирование
звуковой
аналитикобуквенного анализа у детей 5–6 синтетической активности дошкольников
лет»,2022
как предпосылки обучения грамоте:
2.
Колесникова, Е.В. Развитие программа,2020
звуко-буквенного анализа у детей 5-6
3.
Колесникова, Е.В. Запоминаю
лет. Учебно-методическое пособие к буквы. Рабочая тетрадь 5-6 лет,2022
рабочей тетради "От А до Я",2021
4.
Колесникова,
Е.В.
Весёлая
3.
Колесникова, Е.В. Предмет, грамматика для детей 5—7 лет. Рабочая
слово, схема. Рабочая тетрадь для тетрадь,2022
детей 5—7 лет,2022
5.
Колесникова, Е.В. Ну-ка, буква,
4.
Нищева,
Н.В.
Обучение отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7
грамоте детей дошкольного возраста. лет,2022
Парциальная программа.,2023
6.
Колесникова, Е.В. Прописи для
дошкольников 6-7 лет,2023
7.
Колесникова, Е.В. Я начинаю
читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет,2023
8.
Колесникова,
Е.В.
Я
уже
читаю,2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов
детской деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
182
Образовательная
деятельность,
осуществляемая, в совместной деятельности
педагога в ходе режимных процессов,
самостоятельная деятельность детей
приобщение
искусству
к
Изобразительная
деятельность
Рисование
1. Колдина Д. Н. Рисование в
детском саду. 5-6 лет. ФГОС. 5-6
лет, ФГОС,2022
Изобразительная
деятельность Лепка
1.
Колдина, Д.Н. Лепка в
детском саду Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет, 2021
Изобразительная
деятельность
Аппликация
1.
Колдина, Д.Н. Аппликация
в детском саду Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет, 2021
Народное
декоративноприкладное
искусство
1.
Величкина Г., Шпикалова
Т. Я. ФГОС Народное искусство —
детям.
Дымковская
игрушка.
Альбом для творчества.
5-9
лет,2019
2. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Городецкая роспись. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
3. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Дымковская игрушка. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
4. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
183
1.
Бойчук И.А. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Старшая группа,2021
2. Ельцова,
О.М.
Воспитание
дошкольников в духе русских культурных
традиций: Метод. пособие. В 2 ч. Ч. 2,2020
3.
Назарова
А.
ФГОС
Народное
искусство — детям. Узоры Северной Двины.
Альбом для творчества. 5-9 лет, 2022
4.
Носова Т. В. ФГОС Народное
искусство — детям. Каргопольская игрушка.
Альбом для творчества. 5-9 лет, , 2021
5.
Межуева
Ю.
ФГОС
Народное
искусство — детям. Сказочная гжель. Альбом
для творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
6. Пантелеева, Н.Г. Народная культура
в эстетическом развитии дошкольников,2021
1. Королева, Т.В. Рисование на асфальте с
детьми
4—7
лет.
Занятия
по
художественному развитию,2023
2. Лыкова,
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа,2017
3. Лыкова, И.А. Методические материалы
Серия «Мастерилка»
1. Лыкова,
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа,2017
2. Лыкова, И.А. Методические материалы
Серия «Мастерилка»
1. Лыкова,
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа,2017
2. Лыкова, И.А. Методические материалы
Серия «Мастерилка»
1. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Городецкая роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
2. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Мезенская роспись. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 91 г, 16
стр.
3. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям.
Полхов-майдан.
Альбом
для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 122 г, 24
стр.
4. Дорожин Ю. ФГОС Народное искусство —
детям. Жостовский букет. Альбом для
творчества. 5-9 лет, мягкая обложка, 2022
5. Соломенникова О. А. ФГОС Народное
Прикладное
творчество
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Золотая хохлома. 3-7 лет, пособие
в папке, 2022.
5. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Каргопольская игрушка. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
6. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Полхов-майдан. 3-7 лет, пособие в
папке, 2022
7. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Сказочная гжель. 3-7 лет, пособие
в папке, 2022
8. Вилюнова В. А. ФГОС
Народное искусство – детям.
Филимоновская игрушка. 3-7 лет,
пособие в папке, 2022
1. Куцакова
Л.В.
Конструирование
и
художественный труд в детском
саду. Программа и конспекты
занятий. Соответствует ФГОС
ДО,2021
1.
Литвинова,
О.Э.
Конструирование 5-6 лет с детьми
старшего дошкольного возраста.
Конспекты
совместной
деятельности с детьми,2022
1. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное
воспитание
в
детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС., 2022
184
искусство — детям. Филимоновская игрушка.
Альбом для творчества. 5-9 лет, 2022
1. Мамаева О. А. Поделки из природного и
бросового материала. 5–6 лет. ФГОС. 5-6 лет,
мягкая обложка, 2022
1. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание. Дидактические развивающие
игры. Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС. 0-7
лет,2022
2. Наша дружная семья. Выпуск 2.Песенки для
музыкальных занятий и праздн.(5-7л),2020
3.
Квактун, Г.Г. Учебно-методический
раздаточный материал. Будем с песенкой
дружить. Выпуск 3. ВЕСНА. 3—7 лет,2020
4.
Мерзлякова,
С.И.
ВМЕСТЕ
С
МУЗЫКОЙ. Новогодние праздники в детском
саду. Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2020
5.
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 5—6
лет. Песни и упражнения для развития
голоса,2020
6.
Никитина,
Е.А.ВМЕСТЕ
С
МУЗЫКОЙ. Новогодние праздники в детском
саду. Сценарии с нотным приложением.
Соответствует ФГОС ДО,2023
7.
Судакова,Е. А. Хороводные игры.
Музыкально-художеств.е развитие детей
дошк. возр.+ НОТЫ,2020
Театрализованная
1. Можгова, Е.И.Театрализованное занятие
деятельность
по нравственному воспитанию для детей от 5
лет (на основе народной сказки). Выпуск 1.
ФГОС, 2023
2. Можгова, Е.И.Театрализованное занятие
по нравственному воспитанию для детей от 5
лет (на основе народной сказки). Выпуск 2.
ФГОС,2023
3. Щеткин, А.В Театральная деятельность в
детском саду 5-6 лет .Методические
рекомендации Конспекты занятий,2021
Культурно1.
Бабинова, Н. В. Тематические
досуговая
фольклорные вечера для дошкольников
деятельность
5- 7 лет, 2022.
2. Волошина, И.А. Сценарии утренников и
спектаклей для детей 3—7 лет. ФГОС.
(Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная группа, по сказкам.),2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная область «Физическое развитие»
Направления
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности, в занятиях
Обязательная часть Программы:
Основная
1. Пензулаева,
Л.И.
Физическая
гимнастика
культура в детском саду 5-6 лет
Старшая группа,2021
Подвижные игры
185
Образовательная
деятельность,
осуществляемая,
в
совместной
деятельности педагога в ходе режимных
процессов,
самостоятельная
деятельность детей
1. Пензулаева, Л.И. Утренняя гимнастика
в детском саду 5-6 лет. Комплексы
упражнений ФГОС,2021
2. Сайкина, Кузьмина. Степ-аэробика
«Топ-топ» для дошкольников: учебнометодическое пособие. 4-7 лет,2022
3. Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду 5-6 лет. Комплексы
упражнений,2021
1. Ерофеева
Т.Н.,
Сухова,
Е.А.
Подвижные игры народов России: учебнометодический
набор
«Юный
патриот»,2022
2. Степаненкова
Э.
Я.
Сборник
подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС,2022
Формирование
основ здорового
образа жизни
1. Казина О. Б. Сотрудничество ДОО и
семьи.
Совместные
физкультурные
занятия с участием родителей (5-7
лет),2018
2. Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье.
Методическое пособие,2022
Активный отдых
1.
Ахтырская, Ю. В Квесты в детском
саду: от развлечения до занятия.3-7л.
ФГОС,2022
2.
Степанова, В.А., Королева И. А.
Экскурсии в образовательной деятельности
в ДОО. 3-7 лет. ФГОС,2021
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-
Материально – техническое обеспечение (кабинет учителя-логопеда)
1.
Детские столы
2.
Стол канцелярский
3.
Стулья
4.
Шкафы – стеллажи для пособий
5.
Магнитная доска
6.
Настенное зеркало
7.
Электрическое бра для освещения настенного зеркала
8.
Магнитофон
9.
Набор CD дисков
10.
Умывальник, мыло, полотенце
11.
Разрезные азбуки и кассы букв
12.
Альбомы для обследования речи
13.
Наборы картинок, предназначенные для работы по постановке, автоматизации и
дифференциации проблемных звуков
14.
Книги- пособия с речевым материалом для работы по автоматизации и дифференциации
проблемных звуков
15.
Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серийные картинки)
16.
Настольные игры, резиновые настольные игрушки, мелкие игрушки, пособия по развитию и
формированию правильного речевого дыхания и фиксированной воздушной струи
17.
Учебно – методическая литература
Методические материалы и средства обучения и воспитания
1.
Дидактические папки №1 - 15:
предметные, сюжетные картинки по постановке, автоматизации и дифференциации
проблемных звуков;
Рыбакова Е.В.Фонематические загадки (методическое пособие для педагогов и родителей).
Крупенчук О.И.Стихи для развития речи детей 4 – 6 лет.
Ткаченко Т.А.Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной
работы с детьми 4 – 6 лет.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Автоматизация свистящих звуков у детей. Альбом
№1.Автоматизация шипящих звуков у детей. Альбом №2.Автоматизация сонорных звуков [Л], [Л’] у детей.
Альбом №3.Автоматизация сонорных звуков [Р], [Р’]у детей. Альбом №4.
186
Бобылева З.Т.Игры с парными картинками. Звуки [Ш, Ж, Ч, Щ]. настольные логопедические
игры для детей 5 – 7 лет.
Козырева Л.М.Птицы. Тетрадь по развитию речи. Автоматизация трудных звуков.
Козырева Л.М. Животные. Тетрадь по развитию речи. Автоматизация трудных звуков.
Серия «Развиваем речь. Веселые чистоговорки логопедические игры» Гурин Ю.В.:
Шалунишка Жорж. [Ш], [Ж]. Лесные страшилки. [С], [Ш], [Ч]. Ученые утята. [Т], [Ч]. Счастливая курица.
[Ц], [З], [С]. Жадные разбойники. [Ж], [З]. Ленивый продавец. [Л], [Р]. Белочка и волчище. [Ч], [Щ].
Непослушная коза. [С], [З].
Серия «Скороговорки для развития речи» Смирнова М.В.:Пудель и бульдог. [Б], [П], [В], [Ф].
Гусыня – хохотушка. [Г], [К], [Х].
Логопедическая тетрадь на звуки [Ш], [Ж]
Логопедическая тетрадь на звуки [С], [С’]
Логопедическая тетрадь на звуки [Л], [Л’]
Логопедическая тетрадь на звуки [З], [З’], [Ц]
Логопедическая тетрадь на звуки [Р], [Р’]
Логопедическая тетрадь на звуки [Ч], [Щ]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука [Л’] для
дошкольников 4 – 5 лет.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука [Ч], [Щ] для
дошкольников 4 – 5 лет.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
свистящих звуков [С], [З], [Ц]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звуков [Ш], [Ж]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
свистящих звуков [С’], [З’]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука [Л’]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звуков [Ч], [Щ]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука [Р’]
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Логопедическая раскраска для
закрепления
произношения звука [Р]
Буланович Н.И., Рыжанкова Е.Н. Учимся произносить звук [Р]. Рабочая тетрадь для детей 4 –
6 лет.
2.
Дидактические папки по лексическим темам (предметные, сюжетные, серийные картинки):
Папка №16 «Времена года»
Папка №17 «Фрукты, овощи, ягоды, грибы»
Папка №18 «Дикие животные»
Папка №19 «Домашние животные»
Папка №20 «Птицы»
Папка №21 «Домашние птицы»
Папка №22 «Насекомые»
Папка №23 «Рыбы»
Папка №24 «Деревья. Цветы. Злаки»
Папка №25 «Профессии»
Папка №26 «Транспорт»
Папка №27 «Одежда. Обувь. Головные уборы»
187
Папка №28 «Игрушки»
Папка №29 «Семья»
Папка №30 «Здоровый образ жизни»
Папка №31 «Посуда»
Папка №32 «Мебель»
Папка №33 «Бытовые приборы»
3.
Дидактическая папка:«Психологическая база речи»
Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей
детей. М.: Просвещение, 2009.
Крупенчук О.И. Графические диктанты для девочек 6-7 лет. Санкт – Петербург: Издательский
дом Литера, 2009.
Крупенчук О.И. Буквы и цифры. Графические диктанты для детей 6-7 лет. Санкт – Петербург:
Издательский дом Литера, 2009.
Ильин М.А. Готовим ребенка к школе 4- 6 лет. Санкт – Петербург: Издательский дом Литера,
2004.
Тимербулатова Г.С. 30 занимательных уроков для подготовки к школе для детей 5 – 6 лет.
Санкт – Петербург: Издательский дом Литера, 2009.
Козырева Л.М. Учись сравнивать и запоминать. Рабочая тетрадь для детей 4 – 5 лет.
Козырева Л.М. Развиваем логическое мышление. Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет.
Серия «Папка дошкольника»:
Посмотри и запомни
Цвет, форма, величина
Найди по схеме
Волшебные картинки
Логика
Ориентировка в пространстве
Подумай, дорисуй
Соколова Е.И. Готовимся к школе. Учимся наблюдать, думать и запоминать. Рабочая тетрадь
для детей 5 – 7 лет.
Крупенчук О.И. Скоро в школу! Развиваем мышление. Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет.
Упражнения на каждый день для детей 5 – 6 лет.
4.
Дидактическая папка: «Игровой материал - 1»
Д/и «Мы построим дом» (развиваем память, мышление, фантазии)
Д/и «День рождения» (учимся считать и сравнивать)
Д/и «Поиграем, почитаем»
Д/и «Узнай по иллюстрации сказку»
Д/и «Тренируем мышление»
Д/и «Жил-был Кружочек» (знакомство с формой и размером)
Пословицы, поговорки, песенки, потешки.
Д/и «Тренируем память»
Тексты для чтения.
Д/и «День покупок» (учимся читать, развиваем память, внимание)
Д/и «Где чья мама?»
Д/и «Я учусь считать»
Найди отличия. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь для детей 2-3 лет.
Развивающие игры. Поиграем с зайчонком. Рабочая тетрадь для детей 3-5 лет.
Развивающие игры. Поиграем с бельчонком. Рабочая тетрадь для детей 3-5 лет.
188
5.
частях).
«Смекалочка». Выпуск №2
Д/и «Что сначала, что потом» (знакомство с временами года)
Д/и «Магазин одежды» (читаем целыми словами, развиваем внимание, память)
Нищева Н.В. «Играй-ка» (8 игр для развития речи дошкольников)
Дидактическая папка: «Игровой материал - 2»
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы.
Играем и читаем.
Подготовительные игры по формированию навыков чтения.
Играем с буквами
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. (В двух
Читайка 1 на шариках. Развиваем навыки чтения.
Читайка 2 на шариках. Развиваем навыки чтения.
6.
Дидактическая папка: «Формирование фонематических процессов. Профилактика
дисграфии.»
Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Книга 1. От буквы к слову. Москва, 2009.
Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Книга 2. От слова к предложению. Москва, 2004.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик. ЛИТИР, Екатеринбург, 2004.
Рабочая тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада. №2.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Рабочая тетрадь.
Изучаем грамоту. Рабочая тетрадь. Часть 1. Часть 2.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках. Москва, 2000.
Колесникова Е.В. Раз – словечко, два – словечко. Рабочая тетрадь.
Играем в слова. Рабочая тетрадь.
Я учу буквы. Рабочая тетрадь.
Конфетка:«Учим буквы интересно и легко. А – Ы», «Узнай буквы. Прочитай слова»
Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь.
Буквы и слоги. Рабочая тетрадь.
Играем в слова. Рабочая тетрадь.
Делим слова на слоги. Рабочая тетрадь.
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5 – 7 лет. Рабочая тетрадь.
Серия «Папка дошкольника»:«АБВГДЕ – йка», «Игры, ребусы, головоломки», «Поиграем со
словами»
Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки. Альбом №1, №2. Упражнения по коррекции
акустической дисграфии. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции
аграмматической дисграфии.
Крупенчук О.И. Учим буквы. Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет.
Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать. Рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений.
Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников 5 – 7 лет.
Слова и звуки. Рабочая тетрадь.
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6 – 7 лет.
7.
Дидактическая папка: «Моторная база речи (артикуляционная и мимическая моторика)».
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс
упражнений.
189
Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4 – 7 лет. Сборник упражнений. ТЦ
Сфера: Москва, 2005
Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика для самых – самых маленьких. 2 – 4 года.
Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика для самых – самых маленьких. 2 – 4 года.
Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика
для детей 4 – 6 лет. Издательский дом ЛИТЕРА: Санкт – Петербург, 2004
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков. 3 – 4 года. Издательство КАРО: Санкт – Петербург, 2007
Составительские комплексы упражнений.
«Лица в масках»
Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей.
Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. Санкт – Петербург:
КОРОНА принт, 2004
Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем звукопроизношение. Комплексная методика
коррекции артикуляционных расстройств для детей 4 – 7 лет. Издательский дом ЛИТЕРА: Санкт –
Петербург, 2007
Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. АСТ
Астрель: Москва, 2007
8.
Дидактическая папка: «Моторная база речи (мелкая моторика, развитие и коррекция графо –
моторных навыков)».
Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. логопедический массаж и лечебная физкультура
с детьми 3-5 лет, страдающими ДЦП. Издательство «Гном и Д», 2001
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Издательство
АСТ, Астрель: Москва, 2004
Бушки – барашки. Пальчиковые игры для самых – самых маленьких. 1 – 3 года.
Прописи для дошколят
Прописи рисования по контуру
Пропись – штриховка для детей 6-7 лет
Пропись по клеточкам
Учимся писать и рисовать 5-6 лет
Рабочая тетрадь. Тренируем руку.
Детский сад №20 (298) май 2006. Сказка о пальчиках. Коррекционно-развивающие занятия
для детей разного уровня развития.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! 4+
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! 5+
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! 6+
Дошкольные прописи в клеточку. ч.1, ч.2.
Рабочая тетрадь. Готовим руку к письму. 6-7 лет.
Зотов С.Г., Зотова М.А. Я могу! Тренинг моторики руки: раскраски, прописи, волшебные
картинки.
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет для детей 5-7 лет.
Мальцева И. Упражнения для пальчиков. Раскраски с вариациями, пальчиковый театр,
изобразительные прописи. 5-7 лет.
Занимательные клеточки. Развивающие раскраски. 5-7 лет.
Рабочая тетрадь. Готовимся к письму.ч1, ч2.
Рабочая тетрадь. Рисуем по клеточкам ч1, ч2.
Останко Л.В. Развивающая гимнастика для дошкольников 3-6 лет.
Конфетка. Киселева В.А. Двигаемся, играем, рисуем. ТЦ Сфера: Москва, 2008
190
Конфетка. Киселева В.А. Двигаемся, рисуем, говорим. ТЦ Сфера: Москва, 2007
Шарикова Е., Маврина Л., Костина В. Пальчиковые игры.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом для детей 4-6 лет.
Издательство ЛИТЕРА: Санкт – Петербург, 2009
9.
Дидактическая папка: «Формирование связной речи».
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Детство – ПРЕСС: Санкт – Петербург, 2009
Рабочая тетрадь. Развиваем связную речь.
Рабочая тетрадь. Подбери нужный предлог.
Ефимовский Е.С. Игры, стихи, загадки для развития речи детей 5-7 лет.
Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам. Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС: Москва, 2005
Школа семи гномов. Развитие речи детей 5-6 лет.
Карпова Е.М., Соловьева Е.В. Игротека речевых игр. Выпуск №7
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы №1,
№2, №3, №4.
Серия «Я читаю!» слова играют в прятки. Эффективная методика развития речиГурин Ю.В.:
«Музыкальная кошка», «Удачная рыбалка», «Волшебная палочка», «Как ежик забор красил».
Соколова Е.И. Четыре времени года. 2-4 года
Рабочая тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада. №1.
Ворончихина В.М., Колесникова Г.А., Кузьминых Л.М. Учимся говорить ч.1, ч.2
Козырева Л.М. Расширяем словарь малышей. 4-5 лет.
Козырева Л.М. Развиваем речь малышей. 5-6 лет.
Конфетка. Занимательное чтение.
Чохонелидзе Т.Л. Это стул, на нем сидят. Рассказы – описания. Развитие связной речи.
Школа семи гномов. Где живут предлоги. 6-7 лет.
Боромыкова О.С. Песенки и потешки с движениями для развития речи для детей 4-6 лет.
Издательский дом ЛИТЕРА: Санкт – Петербург, 2009
Маврина Л., Шарикова Е. Стихи для развития речи.
Медеева И.Г. Развиваем речь детям 5-6 лет.
Воробьева Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.
10.
Папка «Развитие речи детей среднего дошкольного возраста».
Громова О.Е. Про жесты. Издательский дом «Карапуз».
Серия «Умничка!» Дубовкина Т.А.:Дни недели. Утро, день, вечер, ночь. Ребятам о зверятах.
Овощи и фрукты.
Школа семи гномов. Развитие речи 4-5 лет.
Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие для развития речи в детском саду. Для
занятий с детьми 4-6 лет.
Психолого-педагогическое сопровождение
1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению.
2. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.
3. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
4. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
5. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры.
191
6. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6
лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина ―
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 272 с
7. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Система медико-психолого-педагогического сопровождения детей
при адаптации к дошкольному учреждению.
8. Забрамная С. От диагностики к развитию.
9. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка.
10. Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для
работы с детьми от 4 лет. — М.: Генезис
11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.– М., 2003.
12. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У -Фрактория,
2006. с. 18, 57–64.
13. Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей.
14. Немов Р. Психология. Основы психологического консультирования.
15. Познавательные способности. Дети 5 -7 лет / Л.Ф. Тихомирова, Ярославль, Академия развития, 2006
16. Развивающие игры и упражнения для детей 6 – 8 лет / Л.В. Мищенкова, Ярославль, Академия
развития, 2007
17. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании.
18. Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций.
19. Рузина М др. Страна пальчиковых игр.
20. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии.
21. Семаго Н. др. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.
22. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я».-М.: «Генезис», 2009.
Диагностические методики
Диагностика интеллектуального развития:
«Разрезные картинки» М.М. Семаго;
«Почина коврик» (матрицы Равена);
«10 слов» А.Р. Лурия;
«Исключение четвертого лишнего»:
«Классификация»
«Серия сюжетных картинок»
«Кто это?»;
«Чего не хватает?»;
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»
«Найди и вычеркни»
«Запоминание 9 зрительных стимулов»
«На что похоже»
Диагностика готовности к школе:
•
•
•
•
•
•
•
методика диагностики мотивации учения у детей 5 – 7 лет «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон;
методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет «МЭДИС» Е.Н.
Щеблановой, И.С. Авериной, Е.И. Задориной;
методика «Шифровка» для определения уровня объема внимания и темпа деятельности
Л.А.
Венгера;
методика определения уровня кратковременной зрительной памяти «Узнавание фигур» Бернштейна;
методика определения уровня кратковременной слухоречевой памяти «10 слов» А.Р. Лурия
методика оценки особенностей тонкой моторики и произвольного внимания «Продолжи узор» Н.И.
Гуткиной;
192
•
методика оценки сформированности графической деятельности, пространственных представлений
«Рисунок человека» Керна-Йирасека.
Диагностика эмоционально-личностной, коммуникативной сферы:
Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).
Методика «Паровозик».
Методика «Кактус» (М.А. Панфилова)
Методика исследования самооценки «Лесенка»
Методика исследования эмоционального состояния (Э.Т. Дорофеева)
Методика «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.6. Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на три периода:
первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие
выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
воспитателем различных видов детской деятельности;
с 01 сентября по 15 сентября проводится обследование речи обучающихся, заполнение
документации, оформление речевых карт;
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за
период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования детского сада;
с 15 сентября по 15 мая реализуется коррекционно-развивающая деятельность специалистов:
индивидуальные и подгрупповые занятия;
с 15 мая по 31 мая проводится итоговая диагностика, заполнение документации;
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов
в области охраны и укрепления здоровья детей.
На каждый учебный год разрабатывается и утверждается рабочие программы специалистов:
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя, в которых отражены следующие разделы:
1) расписание совместной образовательной деятельности, коррекционно – развивающих занятий
с воспитанниками группы комбинированной направленности ОСП №4 МАДОУ детский сад № 50
2) циклограмма рабочего времени специалиста
3) расписание индивидуальных и подгрупповых занятий
4) годовой план специалиста
193
5) материально-техническое обеспечение рабочей программы специалиста
6) календарно-тематическое планирование.
Режим и распорядок дня группы старшего дошкольного возраста
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут) проведение педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
5-6 лет
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-12.30
10.30-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-16.25
16.25-17.45
до 17.45
7.15-8.30
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Полдник
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.45
Уход домой
9.15-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
до 17.45
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от
одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
194
3.8 Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана составляется календарный план воспитательной работы
Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно в
зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются
в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут
включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Матрица воспитательных событий с учетом особенностей традиционных праздников, мероприятий
ЗД – знакомство детей с праздником (событием) через включение (участие) в праздновании
РПД – расширение представлений детей о празднике (событии)
ОПД– обогащение представлений детей о празднике (событии)
(С) – знакомство
События
Ценности
01 сентября
День Знаний
Доминанта:
Познание
"Облако" ценностей:
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
безопасность, защита, ответственность, взаимопомощь
03 сентября
День окончания второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
06 сентября
День города
08 сентября
Международный день
распространения
грамотности
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
Родина и природа, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, забота, ответственность
Доминанта:
Познание
"Облако" ценностей:
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
195
5-6
лет
РПД
РПД (С)
ОПД
ОПД
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
04 октября
День защиты животных
05 октября
День учителя
Третье воскресенье
октября
День отца в России
4 ноября
День народного единства
08 ноября
День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей
сотрудников ОВД России
Последнее воскресенье
ноября
День матери в России
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
03 декабря
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов (ситуативно)
Доминанта:
Труд
"Облако" ценностей:
Уважение к труду и людям труда, трудолюбие,
справедливость, коллективизм, знания, забота
Доминанта:
Человек,
Творчество
"Облако" ценностей:
уважение и заботливое отношение к старшим, труд и
творчество, справедливость, коллективизм, знания,
красота, искусство
Доминанта:
Природа
"Облако" ценностей:
Красота, защита, забота, ответственность
Доминанта:
Труд
"Облако" ценностей:
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
Доминанта:
Семья
"Облако" ценностей:
Единство, забота, защита, взаимопомощь, род, народ,
отцовство, детство, дети
Доминанта:
Дружба
"Облако" ценностей:
Отечество, защита, забота, безопасность, дружелюбие,
коллективизм, взаимопомощь, верность, сплоченность
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Служение Отечеству, защита, забота, безопасность.
ОПД
Доминанта:
Семья
"Облако" ценностей:
Единство, забота, защита, взаимопомощь, род, народ,
материнство, детство, дети
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
Отечество, гордость, честь и достоинство
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Служение Отечеству, защита, забота, безопасность, забота,
милосердие, доброта
ОПД
196
ОПД
ЗД
ОПД
ЗД
ОПД
ОПД
ОПД (С)
ЗД
ЗД
ЗД
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
08 декабря
Международный день
художника
9 декабря
Всероссийский День героев
Отечества
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
31 декабря
Новый год
27 января
День снятия блокады с
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти»
Освенцима – День памяти
жертв Холокоста
(ситуативно)
02 февраля
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
21 февраля
Международный день
родного языка
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
взаимопомощь, взаимовыручка, дружба, доброта
отзывчивость, бескорыстность
Доминанта:
Красота
"Облако" ценностей:
красота, человек, культура, творчество
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Честь, мужество, героизм, служение Отечеству
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Права и обязанности, честь и достоинство, защита,
безопасность
Доминанта:
Красота
"Облако" ценностей:
Красота, человек, культура, традиции
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Героизм, мужество, защита, безопасность
ЗД
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
Героизм, мужество, защита, безопасность
ЗД
Доминанта:
Познание
"Облако" ценностей:
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Героизм, мужество, защита, безопасность
Доминанта:
Познание
"Облако" ценностей:
197
ОПД
ОПД
ЗД
ОПД
ЗД
РПД
-
ЗД
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
23 февраля
День защитника
Отечества
8 марта
Международный женский
день
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
(ситуативно)
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
01 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы в ВОВ
19 мая
День детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской
письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
память, забота, героизм, ответственность, защита
Доминанта:
Семья
"Облако" ценностей:
забота, защита, любовь, ответственность
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
безопасность, Родина, дружба, взаимопомощь
Доминанта:
Красота
"Облако" ценностей:
искусство, творчество, человек, труд
Доминанта:
Природа
"Облако" ценностей:
знание, стремление к познанию, красота, защита, забота,
ответственность
Доминанта:
Природа
"Облако" ценностей:
стремление к познанию, красота, защита, забота,
ответственность
Доминанта:
Труд
"Облако" ценностей:
уважение к труду, трудолюбие, забота, взаимопомощь
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
память, забота, героизм, ответственность, защита
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
забота, дружба, взаимопомощь
Доминанта:
Познание
"Облако" ценностей:
культура, знания, труд
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
забота, защита, уважение, взаимопомощь, детство, дети
198
РПД
РПД
ЗД
ОПД
ОПД
РПД
РПД
ОПД
ЗД
ЗД
РПД
6 июня
день русского языка
День рождение А.С.
Пушкина
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и
верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
Родина, человек, труд, память, знания, творчество
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
Отечество, гордость, честь и достоинство
Доминанта:
Человек
"Облако" ценностей:
милосердие, память, забота, уважение
Доминанта:
Семья
"Облако" ценностей:
единство, забота, защита, взаимопомощь, род, верность,
любовь
Доминанта:
Здоровье
"Облако" ценностей:
здоровье, движение, жизнь, безопасность
Доминанта:
Родина
"Облако" ценностей:
Отечество, гордость, честь и достоинство, символ
Доминанта:
Творчество
"Облако" ценностей:
труд и творчество
РПД
РПД
ЗД
РПД
РПД
РПД
ЗД
Планирование образовательной деятельности.
Выбор форм, способов, методов реализации Образовательной программы МАДОУ обусловлен
комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса. Построение воспитательнообразовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность:
- обеспечить в МАДОУ единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты.
Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Перспективное
планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой взаимосвязанную
цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
• образовательной деятельности (занятия) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
199
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы,
стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
Занятие организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая
различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение.
В планах воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МАДОУ с детьми включает перспективное
тематическое планирование совместной деятельности с детьми на учебный год. Реализация содержания
части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с
комплексно-тематическим планированием обязательной части Программы.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа ориентирована на обучающихся 5-6 лет.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) МАДОУ детский сад № 50
структурное подразделение № 4 (далее - Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена Приказом Минпросвещения РФ от
08.11.2022 № 955). Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ОВЗ. Программа
предусматривает особенности ее реализации для детей, испытывающих трудности в обучении. В Программе
дано описание особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ (детей 5-6 лет), определено
содержание образовательной работы с детьми. Реализация Программы осуществляется в группе
комбинированной направленности с пребыванием детей в течение 10,5 часов. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которые являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Программное
обеспечение образовательного процесса основной части Программы строится на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования, дополненной парциальными программами и
технологиями, необходимыми для реализации содержания Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета (ГО Ревда),
региона (Свердловской области) (региональный компонент), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ на основании запроса родителей
(законных представителей) воспитанников, образовательного интереса воспитанников и профессионального
интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в ДОУ (состав рабочей группы
утвержден приказом по ДОУ).
200
Цели Программы:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
•
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей осуществление логопедического воздействия, индивидуально-ориентированной
помощи психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционно-образовательного
пространства. Программа коррекционно-развивающей работы выступает как приоритетное направление в
работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Решение конкретных задач коррекционноразвивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии
комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ (заведующий,
руководитель ОСП, старший воспитатель), психолого-педагогический консилиум, представителей
родительского комитета. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с ТНР, а также достичь целей
дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования.
201
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для родителей
воспитанников.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на три периода:
первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие
выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за
период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка
в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность
и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители),
семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
202
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР/ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей отражено в АОП ДО отдельным блоком, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
Как участники образовательных отношений родители имеют право включиться в реализацию
Программы, принимая участие в:
- работе центров активности/функциональных модулей (в качестве ведущих);
- в проектной деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в исследовательской деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в совместных выставках (в качестве участников и организаторов);
- в совместной подготовке экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников.
Повысить родительскую педагогическую компетентность возможно, участвуя в практикумах,
круглых столах, педагогических советах, общих и групповых родительских собраниях и т.д.
Информацию о результатах образовательного процесса можно узнать из информационных стендов в
группах и холлах МАДОУ, официального сайта МАДОУ, из личных бесед с педагогами.
203
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ 
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
